歷史教學有效達成“四路徑”

新課改正不斷走向深入，高考模式也處于不斷變革之中，歷史新的課程標準也即將出臺。面對如此多的政策變數，中學歷史教學如何求得相對穩定的提升空間？我覺得，下列幾點不可忽視：

一、研讀教材，超越教材

何謂教材，顧名思義，是教學的主要材料。很多老師有一種認識誤區，認為每年高考試題直接來自教材的很少，所選材料基本都是教材以外的內容，于是認為教材教不教，要不要無所謂，熟悉不熟悉似乎影響也不大。這種想法無疑錯誤。試想，如果你將教材丟擲一邊，那么你拿什么來向學生講授？海闊天空的結果只能導致無序、無效。雖然教材版本很多，教材本身仍有不斷完善之處，但是不可否認的是教材選取的都是人類歷史長河中影響重大的人與事。如果連這些基本的甚至是核心知識點都不清楚，又談何拓展提高？殊不知，基礎與能力只有相輔相成，方可相得益彰。

那么，怎樣才能有效順應歷史高考要求，這就要求教師必須對教材深入研讀，了解、體會編寫者的用意，在每節課的教學中既要給學生脈絡，又要狠抓關鍵詞、狠抓歷史概念解析，并將相關知識延伸，而且有些分析、有些結論還不能夠完全拘泥于教材，要在教材的基礎上擴充、拓展，培養學生的歷史思辨、學科探究能力。因此，建議教師在教學中要充分利用好手中的教材，將教材中的圖片與文字及時引導學生理解到位，不能簡單地人為取舍，既然編寫者選取了，自有他的理由。同時，教材中涉及的有些內容必要時須進行適當拓展與延伸。不要簡單認為教材沒有的，堅決不講，不能把教材當“教條”。現行教材更似“壓縮餅干”，有些內容不向學生交代，學生根本無法理解。而對相關知識拓展的選擇以及拓展的深度和廣度的把握，取決于教師的經驗、教師的歷史專業素養、教師對時政熱點的敏感和把握程度，可謂“水平在課內，功夫在課外。”

二、立足課堂，延伸課堂

單以現行高考模式與相關規定，高一歷史每周只有兩節課，即便高三也不能保證安排足量的課時。換言之，僅靠課堂是不可能完成教學任務，達到教學目標的。這就要求我們必須從高一開始就要引導學生學會預習，學會自主學習、將課堂延伸到課外。從實踐層面來說，可以嘗試以導學案帶動預習。關于導學案的編寫應該注意以下幾點：①層次性：導學案的編寫要有綱有目，提綱挈領，不能僅僅是瑣碎的知識點的填空，時間久了，這會讓學生產生審美疲勞，不愿自覺主動的去學習，去思考，而只是當搬運工，甚至是“二傳手”。學案應該能夠讓不同層次的學生都能從中有不同層次的受益。宏觀方面看，讓學生通過學案就能夠一目了然地了解每節課的歷史知識脈絡和內在聯系；從微觀方面看，通過關鍵知識點的填空讓學生了解必須掌握的基礎知識和概念。②趣味性：現行的歷史教材基本上每課對學生所要掌握的知識都只是給出結論性的論斷，缺少論斷的生成過程，超越學生的認知水平，故學生看課本如看天書，缺少興趣。利用導學案可以補充與教學目標有關的課外知識、興趣閱讀，有效激發學生學習興趣，以彌補教材空洞、抽象的不足，潛移默化中培養學生思維能力，長此以往，讓學生不愛歷史都難，成績想不提升更難。③檢驗性：導學案后附著的歷史選擇題和材料題的數量和難度的比例有講究，選擇題中可以有部分相對簡單一點的題目，提升學生的自信，但必須要有三道以上思維含金量高的題目，長此以往，必然有利于學生辨析能力的提升，解題技巧的訓練。關于主觀題，高一階段，可以適度簡單，以克服學生的畏難情緒，培養學生做題的興趣，防止學生一開始就對主觀題敬而遠之。進入高三，則可適當提升難度。

對于布置給學生的導學案，須檢查、批閱，在充分了解學情、預測學生對知識掌握的困惑點的基礎上，力爭做到深入淺出，有的放矢，使教學對學生有醍醐灌頂之效。同時教師要引導學生課外有針對性地閱讀或查閱一些與教材相關的內容，以補充課堂教學之不足。

三、強化訓練，跳出訓練

學習的主要目的之一就是能夠運用所學知識解決實際問題。而適量練習就是連接所學知識與解決實際問題的紐帶與橋梁。教師再精彩的講解都代替不了及時適當的訓練。光講不練，光練不講，均不可取。建議教師備課時通過導學案的編寫適當挑選一些練習讓學生課后去做，教師一定要及時督促檢查，如果有可能可以進行全批或抽批。另一方面在課堂上教師可以將事先選定好的有代表性的選擇題或材料解析題讓學生在規定時間內完成，然后請學生上黑板將正確答案要點寫出，教師再針對性地進行講解，這樣做不僅可以讓學生始終保持訓練的“手感”，保持良好的臨戰狀態，同時便于及時發現問題，當堂糾正，還可以訓練學生的答題規范，培養學生良好學習習慣。長期堅持，足夠的量變必然產生一定的質變。

我們必須跳出訓練，掌握訓練以外的東西，這就是方法與技能。這也是新課程倡導的基本理念之一。通過課內或課外的訓練與階段檢測，教會學生如何解答各種類型的選擇題，怎樣準確抓住關鍵詞語，快速獲取有效信息，如何針對不同設問作答等等，這些方法與技能不僅需要通過必要的訓練，更需要教師及時到位的引導與講解。其重要性不言而喻。正如達爾文所說：“人類最有價值的知識是關于方法的知識”

四、著眼高考，瞄準高考

知識的生成不是一蹴而就的，面對不斷變化的高考模式，從高一新生進校門，作為學科教師，就要想著學生三年后的高考，有的老師會說：“還有很多學生以后不選歷史，有必要一開始就上難度嗎？ “嚴師出高徒”。還是有一定道理。高要求下才有可能生產出高質量產品。對于只考學業水平測試的學生來講，要求高一點，這也是在適應學業水平測試，同時若能拿到A，高考還可以加分。

因此，從開始我們的課堂教學就應該著眼高考，瞄準高考，大可不必回避，考試與新課改不矛盾，考試本身沒有錯，它僅僅是檢測與評價的手段與方式之一，關鍵是考什么，怎么考。教師在教學時要有這樣的理念與準備。通過講解與訓練，通過檢測與引導，讓學生一開始就慢慢接觸高考，了解高考，直至漸漸適應高考，最后輕松駕馭高考。這樣做同樣也體現新課改理念。學習的過程也是一個體驗的過程。試想，平時沒有做好充分“買賣”的準備，指望高考時“一錘子買賣”成功，可以想象這樣的幾率有多高。只有盡早立足高考，瞄準高考，才有可能最終贏得高考。

總而言之，教學是一個永恒的話題。倘若盡可能從上述幾個方面著手并加以落實，我想我們的中學歷史教學就一定能在充滿變數的環境中擁有自由發展的一席之地。