我在小學語文教學“激勵性評價”的嘗試與體會

所謂激勵就是持續激發人的動機，使人始終維持在一個興奮狀態中，以便向更高的目標進取。小學語文教學評價的激勵功能是一項十分重要的評價功能。激勵性評價的運用，有助于產生進一步學習的動機。心理學研究表明：人們都有爭取達到理想目標的強烈愿望，也有力求超過別人取得優勢地位的動機。在我平時的教學中，我堅持“興趣是最好的老師”，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需要，給學生創造成功的機會，激發學生的學習欲望，保護學生求知的熱情。

激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

首先，我從愛的情感去嘗試。成功的教育是愛的教育，愛能激發學習的熱情，能給學生以勇氣和信心。一個人只有對自己充滿自信，才會對取得成功充滿渴望，才能去拼搏，去奮斗。“后進生”平時很難聽到老師或同學的夸獎，對他們來說受責備幾乎成了家常便飯，久而久之就失去了自信心和自尊心。給他們更多的關心和愛護。他們多一些表揚，少一些批評和責備。平時多和他們談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲。

其次，我從尊重學生去嘗試。心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，我不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。如：上課伊始，要復習課文了，因為平時學生讀書聲音比較小，我這樣說：“這幾天同學們的表現特別好，各方面都有了很大的進步，老師今天特別想聽同學們瑯瑯的讀書聲，因為老師覺得讀書聲是世界上最美的聲音。”我說過之后，連平時最調皮的小男生都能聚精會神的讀書了，而且聲音竟然是最響亮的，最投入的。

再次，我從累計式激勵評價去嘗試。語文的學習讓學生進行持之以恒的學習是極其重要的，它是一個長期的需要學生不斷學習的過程。長期的累計式評價也是可行的。如：我們學生在每次的作業批改后如果寫上了一個“棒”“你真棒”“太棒了”且累計達到10次我就獎勵一本作業本，達到20次、30次本子的質量價格會相應的得到提高。學期結束前班干部統計數量后，最多的前五名就是我們班的“優秀作業之星”；每次小測試滿100分的都照相發獎品，次數最多的前三名就是我們的“學習之星”：還有“勞動之星”、“文明之星”、“書法之星”、“繪畫之星”等等，將小明星的照片貼在“明星之窗”中，不僅鼓舞了這些小明星，也激發了其他同學參與活動的積極性。由于我采用了這種長期累計式激勵的評價方法，學生對激勵這件事感到極其興奮，從而提高了他們對語文學習的熱情。

我從教學實踐嘗試中體會到小學時期的語文教學，是培養學生興趣的最重要的時期。豐富多彩的教學活動的開展，能夠激發學生對學習的興趣，但是沒有教師的贊賞與激勵，是不能鞏固強化這種興趣的。因此，我們教師應該注意多在教學活動中使用這種激勵的方式，與學生建立起親近的師生關系，建立起學生對老師的信任感。通過激勵性評價的方式，可以強化學生的積極行為，糾正學生的不妥行為，對于塑造正確的價值觀和建立興趣有著重要意義。