注重關心我們的學校管理工作

管理需要創新，這是逐漸被人們普遍接受的理念，同時也是現代學校所必須面臨的重要課題。學校要發展，就需要管理創新一只有不斷開拓創新，學校才能更快地、更好地、更有效地求得發展！在任何一所學校、任何一個教師群體中，教師的個體水平總會有所差別。管理者要充分了解每位教師的特點，尊重教師的差異，針對教師的專長合理地為其定位，使每個教師都能在適合在即的崗位上發揮才能。如何構建科學的教育教學管理，如何提高教學質量，是如今需要深入解決的中心問題。加強教學管理，是深化教育改革，優化課堂結構，大面積提高教學質量的前提條件，是推行新課改、強化素質教育，全面提高學生整體素質的有效途徑和保證。

一、傾情付出，無私奉獻

校園環境的迅速改善為學校的未來發展打下了一個好的基礎。但我們清晰的認識到學校離真正的發展還有很長的路走。對于一所普通的小學來說，雖然會苦于資金的匱乏。但只要是心有正事，頭有所想，一邊省一邊花還是會使學校環境逐步得到改善的。而學校內在環境——也就是校園內在的人文內涵的構建是最困難的。有沒有一個不怕吃苦、肯于鉆研、團結向上的教師群體，有沒有一種敬業、勤學、守紀、知禮的教風學風。恰恰是一所學校能否快速發展、持續發展的關鍵所在。在此我想到了一位領導的講話：當前中國的教育真正缺少的并不是高樓大廈，而是一批樂于奉獻，肯于鉆研，勤于教學的教育者，一批教育家。是的房子的高低根本代表不了教育的高下，而校舍中的主人——教師的素質與積極性的高低卻絕對可以體現出教育水平的優劣。對于我們這樣的一所普通的中學來說，老教師占了三分之二，整體上教師隊伍老齡化。他們當年由于種種原因從事上了教育工作。應該說在多年的工作中他們也做出了對于那個時代他們對于教育所承擔的責任。但面對改革開放以來教育形勢的迅猛發展他們的素質就遠跟不上教育的發展。知識相對匱乏，思想逐漸僵化。外在表現為對于工作毫無熱情，應付了事，一出以不變應萬變的心理態勢。不觸動我的個人利益，我是雷打不動，觸動其利益，我是寸土必爭。一位哲人曾說過：相對于生理的衰亡，最可怕的是心理的衰亡。面對這樣的教師群體學校如何能得到發展呢？更新隊伍，經濟刺激這一切顯然都是不現實也不可能的。

對于剛從事中學校長的我從心里立下一個任務。那就是要重新點燃教師們工作的熱情。給學校以生機與活力。以打造一個敬業樂業的教師隊伍為今后工作的著力點。

二、不斷加強教師隊伍的敬業精神

學校管理者必須以情為本，助力教師的專業成長。一要關注教師的具體工作。作為學校領導的我，每年都注重總結自己年度教學經驗，撰寫教學總結的要領。這就是我們校長對教師成長的一種關注，這種關注不僅可以使教師奔騰感悟工作的意義，而且可以誘發教師的進取心。二是要關愛教師的工作與生活。對教師僅僅給予必要的關注是不夠的，學校還應盡可能滿足教師的實際需要，對教師的工作提供有力支持。如盡可能提供教師外出學習與進修的機會，努力幫助教師解決工作與生活中遇到的困難或實際問題；對教師的教育教學改革創新給予充分信任與大力支持，扮演好引領者的角色，等等。學校管理者的這種“支持與呵護”式的關愛可以成為強化教師責任意識與進取精神的關鍵因素。

良好師生情感互動也很重要。教師的關愛可以促進學生的學，而學生的感恩有能促進教師的教。因此，學校可以通過不同形式或載體引導教師感受職業成就感和幸福感、如學校可以公開展示工作業績與成就的形式來強化教師職業的成就感，抑或通過在學生中開展“我最喜歡的老師”征文活動來引導教師“做一個好老師”的職業追求。教師職業境界的提升上“成就自我”意識的催化劑，其結果可以帶來專業上的精神。

三、全面提高教學質量，力爭創新

立足學校現有資源，積極開展校本培訓，努力提升教師隊伍素質。堅持集中與自學相結合的方法，學習新課程的有關的內容，領悟新教材體現的教學觀念，實現全校教師教學理念的不斷更新和轉變。教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。以往，大家都是通過加班加點來提高教學成績，課內損失課外補，學生的成績有了一定的提高，但是學生課外的負擔也加重了不少，教學的效益極低。為此，我們全體老師一起商討如何提高教學質量，向四十分鐘要效益，經過大家的討論，在部分班級進行試點。一是刪除無效教學環節，為關鍵環節增效。學校要把刪減課堂教學無效環節作為今后深化模式研究的重點攻關課題。對于一些價值不大的瑣碎教學環節，堅決刪去，能合并的教學環節要進行合并。二是研究反饋方法，狠抓教學落實。課堂上沒有反饋的，會不可避免的帶來課后負擔。因此，必須強化反饋矯正措施，把教學目標落到實處。三是明確教學起點和落點，注重課堂實踐，提高備課實效性。從學生需要出發、從教學內容出發，增強教案的實用性。四是合作學習要以效率為中心，研究不同的合作方式。在小組合作學習的基礎上，探索全班合作、兩人合作、動態分組合作等多種合作形式。在組織合作學習的過程中，教師要及時了解合作效果，掌握學生認知進程，調整合作方式，切實提高合作學習效率。

總之，學校管理上沒有“轟轟烈烈”的大事，正如所說：“教育無大事，處處是楷模”，它需要的是科學、客觀、耐心、精心，一步一個腳印。隨著社會的不斷發展，時代的需要，我們只有不失時機的，積極主動的，分階段的，腳踏實地地進行管理變革。在動態中尋找管理辦法，我們的學校才能真正走向成熟，才有可能在競爭中獲。