如何有效實施英語課堂教學評價

英語課堂教學評價 英語課堂教學評價 教學評價是以改善教學、促進學習、促進教師發(fā)展為目標，通過對教師教學行為有關(guān)資 料的分析對教師教學所做的價值判斷。課堂教學評價指向課堂教學活動的組織、管理、評價 以及與此有關(guān)的各種因素，是對課堂教學效果以及構(gòu)成課堂教學過程各要素的分析和評價，是完整教學不可分割的一個組成部分，對促進課堂教學質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的 作用。

課堂教學是英語教學的主陣地，將評價納入課堂教學，使它成為教師調(diào)控課堂的重要組 成部分，不失為管理課堂的一個好方法。一方面英語教學內(nèi)容的更新、教學方法的改變、教 學手段的現(xiàn)代化促進評價理論、評價手段、方法和內(nèi)容的變化；另一方面，評價改革又為教 學提供良好的導向作用，有助于推進英語教學的改革。

對學生的評價是教學評價的重點。

一、課堂教學評價的設計思路

1.以學生為本

確定英語課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài) 和情感體念，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和 個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。突出基礎教育課程改 革的核心理念――“以學生的發(fā)展為本”。

2.評教評學相結(jié)合

課堂教學是教師組織合影到學生進行有效學習的過程，是師生互動，生生互動共同實現(xiàn) 具體發(fā)展目標的過程。

“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提 高教學質(zhì)量。

“評學”，建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課 的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學。

二、課堂教學評價的原則

在課堂教學評價中教師既是評價的客體，又是評價的主體，這就決定了課堂教學評價的 主客體的多向評價特征。

由于課堂教學本身所具有的動態(tài)過程性質(zhì)，課堂教學評價一般應遵 循以下原則：

1.發(fā)展性原則

評價以促進發(fā)展為目標，課堂教學評價也應遵循發(fā)展性原則，把評價指向教學方法的改 進、教學設計的優(yōu)化，指向?qū)W生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，評價應該減少甄別、鑒定 和獎懲功能，突出診斷，促進功能。評價不僅要關(guān)注課堂教學目標的達成，更重要的是關(guān)注 教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中的進步以及教師在課堂教學中所體現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展。

評價的發(fā)展性。要求課堂教學評價必須突出其過程性特征，必須突出教師在課堂評價中的主體作用。

2.教師主體性原則

教師在課堂評價中的主體性體現(xiàn)在兩個方面。

首先，評價更多的是授課教師的個人行為，而不是一種行政行為。

任課教師必須掌握課堂評價的技巧，把課堂評價納入正常的課堂教學 之中，增強反思性教學研究。再者，教師應該參與課堂評價指標體系的制定，每位教師都必 須清楚評價的目標要求，掌握評價的基本操作技能。

3.過程性原則

課堂教學評價的過程性表現(xiàn)在評價不只是對教學效果的評價，更是對過程的評價；評價 不只是在教學結(jié)束后發(fā)生，更是發(fā)生在教學設計和教學實施的整個過程之中；評價不只是關(guān) 注結(jié)果，更關(guān)注教學中師生的行為表現(xiàn)；評價不是一次性行為，而是連續(xù)性行為，貫穿于教 學是始終。

4.多元性原則

多元性表現(xiàn)在施評者的多元、評價方式的多元、評價內(nèi)容的多元和分析方式的多元。課 堂教學評價既要有專家評價、領導評價、同伴評價和學生評價，更要有教師自我評價；評價 既要采用評價量表評價，也應該增加對話式、研討式評價；評價內(nèi)容既要關(guān)注教學目標、計 劃、實施和效果，同時要關(guān)注輸入因素；評價結(jié)果既要有定量分析，更要有定性分析。

三、課堂教學評價的手段

課堂教學評價以課堂觀察為主要手段，除此以外，訪談、教學日志、問卷調(diào)查、課堂測 驗等也都是課堂教學評價常用的手段。訪談包括教師座談和學生座談；教學日志記錄教師課 堂教學描述與反思；問卷調(diào)查用于課堂上調(diào)查學生對課堂教學的看法以及改進意見，同時了 解學生在課堂活動中的參與程度和感受。