高中英語閱讀教學探析

作為一名英語教師。長期任教以來，我發現高中外語閱讀教學所沿用的都是傳統且陳舊的以教師為中心原則，教學模式是以教師的講授為主，教授的內容較注重詞匯，句型的朗讀，記憶和語法的操練。這種接受型的教學理論體系強調的是知識的積累，學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試，傳統教學的主要問題是，站在“教師本位”的立場上，只說清了“教師做什么”，至于學生的能力是否因之切實發生變化，能否測量，則沒有設定，因而目標要落空。閱讀教學是高中英語教學的最終落腳點和歸宿，是要實現的終極目標。要想在英語高考中取得優良成績，平時必須學加強生閱讀訓練和技巧點播。高中階段英語閱讀教學目的可歸納為：培養閱讀策略、培養語感、特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。

一、培養學生閱讀習慣

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。而閱讀對于開拓學生視野，豐富知識，提高閱讀與表達能力具有重要的作用。我們可以建議學生訂一份英語報紙，報紙的詞匯量很大，涉及各個方面，對擴大詞匯量、獲取信息很有幫助。選一本與教科書程度相近或略難的帶有英語練習的英語書。這類書的特點是書中的文章都是短小有趣，可讀性很強，因為文章后設置了理解性的練習，讀者可讀了文章后做這些練習，以檢查是否看懂了，看懂多少。要指導學生做好閱讀筆記，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，并且適當開展課外閱讀競賽評比活動。。在閱讀中，每個人必然會遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識、風俗、習慣等。這些嚴重影響了閱讀的速度和理解程度，打消學生閱讀的積極性，為此教師要幫助學生克服種種障礙，為他們成功地理解，獲取篇章信息輔路架橋。教師應運用啟發手段，如問答、討論、介紹、自由談話等讓學生適度了解話題內容，調動學生的主體意識和參與意識，激活學生記憶中相關的知識網絡，使他們產生閱讀的愿望，做好心理的準備。

二、閱讀技巧指導

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

首先，學生要掌握略讀技巧，略讀最直接的目的就是讓學生在最短的時間內以最快的速度獲取文章大意，教師需要明白的是略讀并不是要求學生掌握文章的每一個細節。在這方面教師可以指導學生通讀文章的手段和末段，通過找出主題句來把握文章的主要信息內容。根據所需信息的性質集中注意與其相關的語言特點，如要找人物、地點就要注意大寫詞，要找時間、數據就要注意阿拉伯數字等，從這些關鍵詞和主題句中去了解文章所表達的主要中心意思。

其次，在略讀的基礎上引導學生進行細讀與精讀。細讀與精讀的目的就是要求學生在對文章進行精讀基礎上識別文章中重要的語法、句子結構以及段落大意，要注意培養學生根據文章所提供的各種線索分析作者的態度、立場、觀點，推斷出作者沒有明說但在字里行間所暗示的內容，充分發揮自己的想象力和創造力，提出超出文章內容的新見解。為了提高精讀效果，教師可以提出一些問題讓學生去查找，如以who，what，when，where，why開頭的問句，引導學生去體會文章的深層內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，培養學生對英語作品的鑒賞能力。

最后，在閱讀過程中要學會利用猜測詞義，學生要可以通過上下文或整句話的意思利用構詞法的知識和語法知識來達到目的。教師可以訓練學生根據定義線索去猜測生詞的意思，讓學生不要糾纏于每一個詞語的意思，教師可以訓練學生利用同義詞和反義詞猜測詞義。一般來說，現在很多的英語閱讀文章中都會用變換詞匯的方式來增加文章的多樣化。因此，在陌生單詞的附近，總是會存在一些相似或相反的表達或者重述的部分。因此，教師平時就要訓練學生在閱讀時的觀察能力，能夠有效地找出利用猜測詞義方式達到對文章的理解。

三、教師血液更新

老師必須樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。從“知識權威”的神壇上走下來。成為學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。如教師在給學生介紹外國的地理地貌、氣候特征以及風土人情等時，可以采用PPT課件引入外國的名人圖像，激起學生的興趣。

在這個知識爆炸的時代，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。所以教師要堅持學習。不斷更新教學觀念，不斷改進教學方法，充分發揮學生的自主性，這樣才能適應時代發展的要求，培養出高素質的人才。

希望經過我們的努力，在閱讀教學中應該起到以下的作用：Controller，Manager，Facilitator，Participant，Monitor，Resource，Assessor 。當然，由于教學要受到教師、學生、學習環境等諸多可變因素的影響和制約，課堂教學模式并非一成不變的，教師要根據自己的教學實際來決定取舍，從而達到最佳教學效果。