高中語文教學中如何組織合作探究學習

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“實施建議”中指出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學校活動，善于傾聽吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”而課堂教學中的合作學習則是學生整個合作學習的重要組成部分，它也是一種教學形式，是課堂教學過程中的重要環節。在課堂教學過程中，組織好學生的合作探究學習可以提高課堂教學效果和學生的學習效率。那么，如何在課堂教學過程中組織學生開展合作探究學習呢？筆者經過一年的高中語文新課程的教學實踐，得出了一些自己的體會。

要根據教學內容設置合作探究學習的任務。合作探究學習的任務要設置得有一定的難度，且要有一定的探究和討論的價值，問題要有一定的開放性，但又要讓學生能夠在有限的空間和時間（課堂）內完成。

要對學生進行合理的分組。分組時，每個小組的人數不能過少也不能太多，人數過少，有些事就忙不過來，學生在有限的時間里難以完成合作探究任務，合作討論的氛圍也很難調動起來；人數過多，有些學生的任務量少，很快就可以完成了，閑得沒事干，久而久之會影響學生參與的積極性。筆者認為，小組的人數一般在4～6人之間為宜，這樣可以保證小組內每個成員都有事做，在討論交流時都有時間、有機會發言，能有效調動學生的積極性。此外，還要根據學生的特點進行分組，盡量使每個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短。如在成績方面，每個小組的成員中應包含學習成績好的、成績中等的、學習有困難的學生；在能力方面，每個小組中應有口頭表達能力強的、觀察能力強的、動手操作能力強的、思維敏捷的學生等。另外，分組還要考慮學生的性別搭配，在合作小組中男女學生混合可以調動學生的積極性，增進學生之間的友誼。必要時還可以讓學生自由組合，這種分組方式更能激發學生的積極性和主動性，更能使學生進行有效的合作和交流，也更具有競爭性，會達到意想不到的效果。但這種分組方式也有缺陷，由于學生的性格不同、喜好不同，可能會出現落單的學生或者只有兩三個學生的小組，這時教師就要注意協調。

第三，合作探究前要做好各種材料和工具的準備。不常放在教室里的材料和工具（如一些影像器材或智能手機等）要在課前準備好，有些資料還要課前到圖書館借用。在小組進行合作探究時，教師還要做好某些材料或工具的調配，使小組間的材料或工具互通有無，做到“資源共享”，以避免材料或工具的浪費。這也是小組間的一次合作，能使學生進一步體會到合作的快樂和意義。

第四，要充分發揮教師的主導作用。在明確合作探究學習任務，給學生分好小組、調配好材料和工具后，教師就要把時間、空間交還給學生，讓他們有更大的自由去合作探究、討論交流。這時候，教師也不能閑著，而要充分發揮主導作用。教師可以參與到學生的小組活動中去，也可以在小組間做巡回指導，做一些協調性、服務性的工作。教師參與到學生的小組活動中時，要注意自己的言行，盡量少發言，不要讓自己的言行左右學生的活動。如果一定要發言，也不要直接發表自己的觀點，應只做一些合作探究方面的建議指導，或者談談自己的親身經歷和感受。

最后，要認真做好總結。待各小組完成合作探究任務后，讓各小組展示各自的合作探究成果，最后大家一起分享所有的合作探究成果。教師要對學生的合作探究成果給予充分的肯定，對做得較好的小組要及時給予表揚，對于存在的問題也要當眾指出來，以便在下一次的合作探究學習活動中解決這些問題，達到更好的效果。

以上是筆者在高中語文新課程改革課堂教學中組織合作探究學習教學的一些體會，由于實踐時間尚短，有一些做法是否科學、合理，還有待于今后的教學工作中進一步驗證，廣大語文教師也應充分領悟高中語文新課程改革課堂教學的新理念，共同探討更為有效的課堂教學方法。