高中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的“偽問(wèn)題”現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單化，太淺顯，并不能達(dá)到很好的提問(wèn)效果，甚至可能會(huì)使學(xué)生的思維混亂，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)生在化學(xué)課堂上的活躍性。而有的問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于困難，讓學(xué)生無(wú)從下手，不能很好地跟上教師講解的思路，對(duì)教學(xué)也是無(wú)意義的。這些“偽問(wèn)題”現(xiàn)象都阻礙了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。偽問(wèn)題現(xiàn)象1：教師所設(shè)置的問(wèn)題，往往不去重視所提出問(wèn)題的質(zhì)量，提問(wèn)也只是自問(wèn)自答，只是問(wèn)一些“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的回答“是”或“對(duì)”，這種提問(wèn)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維，也沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，這種提問(wèn)毫無(wú)意義。偽問(wèn)題現(xiàn)象2：教師提出問(wèn)題后，沒(méi)有留下充足的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題，就公布問(wèn)題的答案；或者提出問(wèn)題后，常常限定了一個(gè)準(zhǔn)確的答案，這樣的課堂提問(wèn)會(huì)使得學(xué)生失去主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)。即使教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生也會(huì)過(guò)分的依賴教師或者束縛于課本，這樣也不能達(dá)到課堂提問(wèn)的目的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

著名教育學(xué)家烏辛斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，精心設(shè)計(jì)新鮮、有趣、別致的化學(xué)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的良好生成。例如，在學(xué)習(xí)“金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解金屬鈉的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了金屬鈉與水的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了如下的趣味問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：?jiǎn)栴}1金屬鈉為什么會(huì)在燒杯中游動(dòng)呢？真正能使金屬鈉游動(dòng)的“幕后推手”是誰(shuí)？問(wèn)題2燒杯中原本無(wú)色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣，從而促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率的提升。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

心理學(xué)理論認(rèn)為，從思考問(wèn)題到分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題的整個(gè)思維過(guò)程中，根據(jù)思維軌跡的長(zhǎng)短，學(xué)生往往需要經(jīng)歷“微解—短解—長(zhǎng)解—新解”4個(gè)不同級(jí)別的答距，難度由易到難、層層遞進(jìn)。基于學(xué)生的思維特性，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要特別注重問(wèn)題的分層性，“由易至難、由簡(jiǎn)入繁”的設(shè)計(jì)富有層次性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，在層層遞進(jìn)中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維的良好發(fā)展。另外，由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的程度不同，因此教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中也需要有難易的區(qū)分，根據(jù)學(xué)生不同的化學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度的化學(xué)問(wèn)題，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)不同難度的問(wèn)題，分別針對(duì)著不同的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，有利于今后更好地展開教學(xué)。

3.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的生活性

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中也明確提出，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。俗語(yǔ)說(shuō)：“百聞不如一見”，說(shuō)得更確切些是“百聞不如一做”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中其致命的弱點(diǎn)是教學(xué)生讀死書。其實(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生將課堂教學(xué)中的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓生活氣息洋溢于課堂教學(xué)之中，這樣的課堂更容易被學(xué)生接受。正如陶行知先生所言：“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程。我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”因此，在高中化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中要注重問(wèn)題的生活化，將化學(xué)課堂理論與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這樣的課堂教學(xué)不僅能讓學(xué)生倍感興趣，而且使書本知識(shí)變活，學(xué)生能做到學(xué)以致用，更能開闊學(xué)生的視野。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能更好地利用問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加符合新課改的教學(xué)理念。化學(xué)教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要注意“偽問(wèn)題”現(xiàn)象，避免為了提問(wèn)而提問(wèn)。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要注重問(wèn)題的趣味性、層次性、生活性，這樣才能真正發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。