如何在小學語文課堂教學中進行有效評價

在新課程背景下，如何通過課堂教學評價幫助學生認識自我、建立自信，并激發其內在發展動力，促進學生以積極的心態投入學習，實現課堂教學中師生真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界，是我開展小學語文課堂教學評價研究追求目標。下面談一些我在小學語文課堂教學評價方面的做法。

一、善于傾聽是正確評價的保證

著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。由此可見，教師要在課堂上全神貫注地聆聽學生們的每一個問題，每一句話語，了解學生的個性和真實想法，捕捉到來自學生的思維火花，并及時作出回應，熱情、全面地對每一位學生的學習表現加以有的放矢的評價。因此，在教學中，教師是否善于傾聽直接影響到課堂評價的好壞，也直接決定了學生對老師評價的接受程度。

二、善于運用語言藝術提高評價的時效性

語文課堂運用情感評價的過程是引導、教育學生的過程，也是師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程，因此，用好“語言”這個工具，對于提高課堂評價質量起到至關重要的作用。

1、真誠地贊美學生

贊美是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。學生盡管有這樣或那樣的缺點，但他們心靈深處卻都隱藏著對自信心的渴求，贊美就是喚起學生自我意識的一劑“良方”。但贊美也需要講場合、講對象、講分寸、講實效，否則，只會讓學生迷失方向，變得麻木，效果適得其反。歸結起來，應該要注意以下幾個方面：

（1）在引導中贊美。要從長遠考慮，在肯定、夸獎的同時，還要流露出一種引導和企盼，有助于學生在以后的學習中更加出色。

（2）使贊美更具體。一些老師在贊美學生的過程中，往往簡單的選用一些諸如“你真棒！”、“你真聰明！”等語言，時間長了，學生也習以為常了，提不起興致。只有使贊美具體化、精細化、真實化，避免空洞乏味，才能讓學生感到新奇和受用。

（3）贊美要恰如其分。善于區別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。如對成績突出、進步明顯的學生，應面對全班同學進行表揚，使成績有目共睹。這樣既很有說服力，同時也可鞭策其他學生，從而全面調動學生的積極性。面對那些微不足道的優點，教師則宜私下表揚，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學生會因一點點小成績就沾沾自喜。另外，還要忌贊過多，讓學生學會“惜贊如金”。

2、講究批評的方法

批評也是教育學生的一種手段，同樣也是語言評價藝術中重要組成部分，采取適當的批評方法，才能取得良好的評價效果。

三、師生互動，學生是評價的主體

這里的“互動”是指教師和學生在相互平等、尊重的基礎上，通過協商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，從而更有效地促進學生認知的發展。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：

1、引導學生積極參與活動

“參與”是互動的基礎，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c”和“互動”構成了實現情感評價的有效落腳點。參與、互動越多、越積極，感性體驗就越強烈，主體意識就越強，情感評價的效果也越明顯。

2、變“失敗”為“成功”，保護學生參與的積極性

在課堂上，教師要主動表達出與學生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調動學生的注意力，握一握學生的手、拍一拍學生的肩膀都會使學生因此受到鼓舞。

3、生生互評，提高學生的評價能力

采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業時，教師可以有意識的設置一些作業題，讓學生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰。”

4、師生互評，培養學生的主體意識

在每次課堂教學快要結束時，教師可以留點時間給學生在這堂課上的表現做一次總結性的評價，同時，也請學生給自己的教學過程打分，聽聽他們的意見和建議。

課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運用好這門課堂藝術，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學生樹立信心，激發學習興趣，讓課堂更加充滿活力！