淺談如何培養一年級學生口語交際能力

【摘 要】《語文課程標準》指出口語交際目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，在教學中我們要依據小學生的認知特點，充分利用各種優勢及資源，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】一年級 興趣 口語交際 能力

《語文課程標準》指出口語交際目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，在教學中我們要依據小學生的認知特點，充分利用各種優勢及資源，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。我認為，對于一年級學生，我們語文教師應該著重探究如何培養孩子講普通話的習慣，自然大方的態度，主動與人交流的意識與自信，規范學生的語言，培養他們良好的語言習慣，真正落實學生口語交際的基本能力。為此，我在多年的教學實踐中，進行了初步的探索，取得了較好的成效。

一、創設情境 激發興趣

“興趣是創造的火花。”如何激發學生說話的欲望、增強說話興趣呢？李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”可見，口語交際訓練一定要重視情境創設。特別是針對一年級的學生，我們教師更要順應兒童心理需求，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，以增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣。因此，我在教學時巧妙地創設各種情境，以調動學生的興趣，促進學生樂于參與。

二、贊美——讓學生敢于說

由于受生活環境和語言環境的影響，班里的一些孩子膽小、害羞，不敢當眾表達，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。

學會贊美，就是教師需要常用的一種教學手段。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊美孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。教學中我常把“你說話的聲音真響亮！”“你說得真好！”“你真能干！”“你說話多大方啊！”……這些表揚的話語掛在嘴邊鼓勵學生，對說得特別好的小朋友，還會在眾多羨慕的眼神中接受老師的獎勵——老師給小朋友的額頭貼上小紅花，小星星、小紅旗等，并請他站到講臺前說給大家聽，當老師稱他為“說話小能手”時，他的臉上露出驕傲、自信的表情，其他孩子羨慕不已。對于口頭語言表達能力不好的孩子，老師不是批評，而是給予眼神和語言上的鼓勵。漸漸地，即使是班上平庸的孩子，在老師這贊美的雨露下，他們的膽子漸漸大了，想說話的興趣慢慢濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情了。教室里這小小的講臺成了每個孩子向往的舞臺。

三、利用插圖進行練習說話

課文中有許多插圖，色彩明亮，直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。在課堂教學中，我請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。要求說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要準確、流暢。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文，也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。

四、巧設作業，促進“聽、說”

聽與說，密不可分。聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程；而“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養各種素質的重要途徑。

在一年級小學生的“聽”能力訓練時，要著重培養學生良好的聽話習慣。首先要求做到“認真地聽”。這主要表現在聽話的姿勢和態度上，要求學生在聽別人講話時，眼睛要看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完再補充。其次，要求做到“大體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，明白對方說話的內容。

在日常生活中，家長是孩子的第一任老師，教師提醒家長要重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語存在的毛病。另外，布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家作客時，你怎樣招待他們呢？你會做些什么呢？讓學生學打電話時家長不但要訓練他們的口語表達能力，還要引導孩子說話要學會使用禮貌用語“你好！”、“請！”、“謝謝！”、“對不起！”、“沒關系！”等。當學習了新課文或者發生有趣的事情時，要求學生回家把課外、或事情有條理的講給爸爸媽媽聽。再如學了一年級下冊第二單元后，讓學生在放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌、超市里的玩具、物品等，并設問當你遇到不認識的字，你該怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

五、引導發現，拓寬語境

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認知能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎詞？比如：清明節、五一節歸來，你看了什么？想到了什么？父親節、母親節、教師節，你想對父母、老師說些什么？……另外，我要求學生利用休息日，請父母帶到郊外、公園、多浪河畔去走一走、看一看，去感受大自然的氣息，去發現我們城市的巨大變化。星期一專門用一節課組織學生交流自己的見聞和感受。學生擁有了豐富的素材，發言十分踴躍，有說不完的話，把看到的景物描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

【參考文獻】

[1]《小學語文課程標準》

[2]《小學教學參考》 2011年

[3]《廣州教學研究》

[4]王斯露：《淺談一年級學生口語交際能力的培養》 2010年