淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境化教學(xué)

英國(guó)學(xué)者培根曾說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)使人周密。數(shù)學(xué)是邏輯性和實(shí)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，在生活中也離不開數(shù)學(xué)的應(yīng)用。但在現(xiàn)代學(xué)校中小學(xué)的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得數(shù)學(xué)成了老大難，教師權(quán)威成為了學(xué)生心理的一座大山，從而使大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼、厭惡的心理，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不如人意。

荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)前面臨的如此窘境，與教師的教學(xué)是息息相關(guān)的。因此，小學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重情境化的養(yǎng)成。小學(xué)生的年齡處于7—13歲的年齡段，這一階段的孩子活潑好動(dòng)，注意力不易集中且思維活躍。如果教師一味照本宣科，對(duì)書本不加變動(dòng)地傳授，勢(shì)必引起學(xué)生的反感。而塑造一個(gè)情境來(lái)讓孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們有一個(gè)感興趣的環(huán)境，可以提高學(xué)生的注意力和思維活躍度，從而使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，具有重大意義。

一、情境化可以培養(yǎng)學(xué)生興趣

有人以孩子們活潑好動(dòng)為借口來(lái)解釋孩子們?cè)谡n堂上注意力不集中的現(xiàn)象，但實(shí)際上孩子們?cè)谟螒蛑锌梢蚤L(zhǎng)時(shí)間保持一種狀態(tài)，并且不會(huì)感到厭倦。這說(shuō)明，興趣是學(xué)生注意力集中的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化也正是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，幾何圖形在小學(xué)初中高中都有所涉及，不同階段的難度不同，如果在小學(xué)階段不打好基礎(chǔ)的話，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。如果簡(jiǎn)單講解定義的話，學(xué)生可能只能理解簡(jiǎn)單的知識(shí)，而不能對(duì)圖形之間的關(guān)系完全掌握，而借助情境可以幫助學(xué)生更全面、深刻地掌握知識(shí)。如，在平行四邊形與梯形的教學(xué)中，讓學(xué)生想象自己來(lái)建造一個(gè)城市，這個(gè)城市的房子可以是梯形、圓形、平行四邊形等形狀，道路有曲直或者各種不同的角度。于是，在這個(gè)情境中，學(xué)生有了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自己去研究圖形的大小、相似度、差異等問(wèn)題，因?yàn)榭梢愿玫貙W(xué)習(xí)到圖形及角度、直線的關(guān)系等知識(shí)，還可以應(yīng)用到生活中的真實(shí)情景。只有知識(shí)發(fā)生遷移，學(xué)生才能真正把知識(shí)掌握透徹。

二、情境化可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教育的目的不僅僅是學(xué)得書本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獲得一種技能。一個(gè)人在學(xué)校受教育的年限有限，學(xué)習(xí)的知識(shí)也有限。在當(dāng)前這個(gè)網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，知識(shí)越來(lái)越豐富，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何思考。而且小學(xué)生的思維以形象思維為主，情境的建構(gòu)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)遇到一些困境。如，教師教的很好，但學(xué)生在課堂上普遍出現(xiàn)睡覺(jué)現(xiàn)象，其原因就在于教室沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)的情境化就要求教師利用情境的建構(gòu)，讓學(xué)生積極思考。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候建構(gòu)的城市還可以用于學(xué)習(xí)“公頃、平方單位”、面積的計(jì)算等知識(shí)。房子有大有小，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)面積，還可以設(shè)置商店，商品等等。這樣，知識(shí)自然成為了一個(gè)體系，真正轉(zhuǎn)化為了一種能力。

三、情境化可以提高數(shù)學(xué)的實(shí)用性

對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)之所以難是因?yàn)椋麄兪怯盟烙浻脖车姆椒ㄈW(xué)習(xí)，知識(shí)處在一個(gè)高高在上的位置，讓學(xué)習(xí)者心生敬畏。這樣的態(tài)度與認(rèn)知怎么能學(xué)好知識(shí)呢？情境的建構(gòu)依靠的是學(xué)生自己的想象，適于生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的。學(xué)生可能將自己生活中見(jiàn)過(guò)的事務(wù)應(yīng)用于自己的建構(gòu)，這樣，數(shù)學(xué)就具有了實(shí)用性。學(xué)生可以在課堂之外的日常生活中，把數(shù)學(xué)當(dāng)作其中的一部分，這對(duì)學(xué)習(xí)大有幫助。比如，在整數(shù)的教學(xué)中，老師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)在商店買糖果的情境，糖果有零有整，有0.5元的，有1元的，在這樣的情境中學(xué)生可以迅速而深刻地理解知識(shí)。買糖過(guò)是小朋友喜歡的事情，因而他們會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且很容易應(yīng)用到生活中。在潛移默化中鞏固知識(shí)，讓數(shù)學(xué)變成生活中的小助手，數(shù)學(xué)的實(shí)用性才能得以發(fā)揮。

四、情境化教學(xué)實(shí)施的需要

1.教師的教育機(jī)智

教師的教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門靈活性極強(qiáng)的學(xué)科而言是非常重要的。在創(chuàng)設(shè)情境的課堂上，學(xué)生的知識(shí)有限，可能有一些不合理的設(shè)置。如，在幾何圖形的教學(xué)中，教師讓學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)城市模型，學(xué)生把房子設(shè)計(jì)成了五邊形、梯形等形狀，這不符合平常的房屋形狀。但這個(gè)時(shí)候教師表示不應(yīng)該覺(jué)得他的設(shè)計(jì)很怪異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲笑，而要贊賞學(xué)生的想象力，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于梯形的知識(shí)。這樣才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更好。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境具有兩面性，既有可能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，也有可能誤導(dǎo)學(xué)生，使重心偏離學(xué)習(xí)。比如，在講解概率的知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是網(wǎng)絡(luò)游戲中男生和女生的獲勝概率。網(wǎng)絡(luò)游戲是學(xué)生們陌生或者感興趣的元素，而現(xiàn)在中小學(xué)生中就有沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的問(wèn)題，這樣的情境就可能會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離，因而達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生的身心健康，帶給學(xué)生正確的思想。因此，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生身心特點(diǎn)的契合，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加輕松地學(xué)習(xí)。

3.教師引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)情境的結(jié)合

早構(gòu)建情境的時(shí)候教師不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生，要給學(xué)生留下空間讓他們自己去思考。學(xué)生跟老師處在不同的年齡段，思維方式和見(jiàn)識(shí)都不一樣，因此要給學(xué)生留下空間讓他們自主地去想象，用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是也要加以正確的引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生各方面的能力處于正在培養(yǎng)中，因此在建構(gòu)情境、解決問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生用正確的思路來(lái)解題。比如，在學(xué)習(xí)加法的時(shí)候，老師創(chuàng)建一個(gè)商店的情境，讓學(xué)生來(lái)買東西。學(xué)生需要買一分五個(gè)的蘋果和一份七個(gè)的蘋果，要計(jì)算總共要買多少個(gè)蘋果。學(xué)生會(huì)依據(jù)習(xí)慣一個(gè)一個(gè)數(shù)，這樣的方法可以解決問(wèn)題，但是比較浪費(fèi)時(shí)間。這樣，老師就可以教同學(xué)們用更加快速地方法來(lái)解決問(wèn)題。因此，適度的引導(dǎo)和學(xué)生自主性的發(fā)揮，才能使數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)效果達(dá)到最大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王小云，劉風(fēng)珍《情境化教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響》時(shí)代教育.2013

[2]朱湘花《關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的幾點(diǎn)思考》當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究.2007