淺談如何在語文閱讀教中培養學生的質疑能力

自從教育教學改革被提到教育工作的教程上來，培養學生的質疑能力也逐漸被教師們重視起來。于是，教師們紛紛在自己的課堂上培養學生的質疑能力，絕大多數教師開始針對課題讓學生提問題：我給出課題，你就提，提出問題應該到達怎樣的高度，是否有一定的研究價值，做為教師沒有標準；結果學生們也紛紛的響應號召，開始提出想問的問題。這樣一來，什么樣的問題都會一擁而上，有的問題讓人忍俊不禁，有的問題讓人啼笑皆非。確實，想象是飛起的翅膀，但這樣沒有邊際的亂想，這雙翅膀即使飛不起來了，它又能飛多高呢？而且更讓人難以理解的當我們的學生提出的問題后，我們教師沒有去解決這些問題，而是又是就著課文講了起來。這樣，一個個問題成了學生腦海中一個個永久的問號。質疑和解疑同樣是學生應具備的能力。扼制質疑能力，解疑能力同樣會得到束縛，那如何培養學生的質疑能力呢？我認為：

一、教師要根據教學內容確定培養質疑能力所達到的高度

這個高度應該根據我們面對的教學對象的水平而確定。比如《小壁虎借尾巴》一課，因為這是一年級課文，講課之前我們要知道一年級的孩子知識水平有限，閱歷不深，對待問題能定眼瞧已經很不錯了，根據教學內容去質疑對他們來說太難了，但不能因為難，我們就不敢去觸摸。越是有高度、有深度、有難度，我們就越應該去滲透。在這種情況下，我們更要學會疏通和引導：課文講的是小壁虎借尾巴這件事。小壁虎為什么要借尾巴呢？向誰借尾巴呢？通過本課的學習來了解這些問題。這樣一疏通，再難的問題也簡單化了，久而久之學生通過耳濡目染的熏染，質疑能力自然會提高。

二、針對課題質疑是培養學生質疑能力的最好切入點

課題是一篇文章研究或討論的核心。抓住了課題即抓住了文章的中心（或主題），比如小語教材人教版第十二冊中《世紀寶鼎》一課，針對課題我們可以提出這樣的問題：世紀寶鼎是什么樣的？在聯合國五十華誕之際，我國為什么把世紀寶鼎作為她的生日禮物呢？（因為這里蘊含這座鼎古樸的造型和精湛的工藝）。本文我們教學的重點就是世紀寶鼎古樸的造型和精湛的工藝，那這個特點無疑是從鼎的樣子中體現出來的。所以，讓學生針對課題去質疑，就是抓住了文章的中點，也使提出的問題有意義、有價值，更能避免學生提出五花八門的問題。

三、抓住文章內容去質疑，也是培養學生質疑的好辦法

很多文章從課題入手，便能恰當到位的培養學生的質疑能力。但有的文章著眼點并不在文題上，如小學語文教材第二冊《春天的色彩》一課，如果從文題入手我們就會問：春天是什么色彩的？這就和文章的中心——春雨給大地帶來的變化相背離了。像這樣的文章我們就可以從內容入手去質疑。我們可以先引導學生說出春雨在小黃鶯、小麻雀、小燕子看來是什么顏色的？然后針對它們不同的說法去質疑，直入文章的主要內容，使質疑的問題和所教內容吻合，這樣也就不會出現答非所問的笑話了。

四、質疑能力要同解疑能力結合起來

據我的了解，在課堂上經常會發生這樣的現象：學生提出了很多問題，但問題出后卻不了了之了。日積月累，問題留下了很多。凡是學生質疑的問題都是學生滿懷信心、滿懷好奇心提出來的。沒有了好奇心，孩子們以后的學習怎樣？我們可想而知。這樣的質疑能力不如不要。所以，要想使學生的質疑能力得到提高，必須讓他們的好奇心得到滿足，那么在質疑的同時，必須培養學生的解疑能力，讓他們在動手實踐中去驗證自己，去體會學習的快樂和成功的快感。這樣更會使他們的學習興趣得到提高，思維潛力得到發掘。更會增強他們動手解決問題的能力。這樣一石二鳥的好辦法，我們有何而不為呢？

在素質教育的時代，學生的質疑能力的培養和有待提高確實是擺放在教師面前的重要課題。但質疑能力的培養并不是孤立的，應該和其他能力的培養齊頭并進。如果我們教學中只為培養一種能力去教學，那我們的教學就是失敗的。所以我奉勸教師們在教學中應培養學生的綜合能力。