淺談高中信息技術(shù)理論課教學

【摘 要】本文作者針對高中信息技術(shù)理論課教學中，概念抽象，學生缺乏操作，理解有難度，教師上理論課采取滿堂灌的現(xiàn)實問題，提出采用多種教學方法，將枯燥的理論課生動化，從而提高課堂教學質(zhì)量，達到事半功倍的教學效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)理論課教學方法

信息技術(shù)是一門操作性非常強的學科，需要學生動手操作實踐的知識占大多數(shù)。但是有一些理論知識，也是需要學生必須理解掌握的。對于這部分知識！在講授當中往往由于枯燥乏味，學生沒有興趣，起不到預計的教學效果。

回顧以往的理論課教學，大多是選擇在教室里上，因為基本沒有操作的任務(wù)。學生面對計算機，但是沒有任何操作任務(wù)，學習效果可想而知。學生們幾乎對這樣的課一點沒有興趣，感覺枯燥乏味， 特別是新課程改革以學生為本的教育理念更加突出。因此有的時候老師往往一帶而過，不太愿意花太多時間在這上面。這部分的內(nèi)容學生掌握的也不是很好，比如增強信息安全意識的內(nèi)容，雖然講過了，但是學生在上機的過程中遇到一些計算機安全問題，還是不知所措，沒有解決的辦法。 可見，對于理論課，單純講述式的，灌輸式的教學方式已經(jīng)不再適合新課程理念下的信息技術(shù)教學了，應(yīng)該探索挖掘多種多樣的教學方法。同時也可以借鑒其它學科優(yōu)秀的教學方法和方式，應(yīng)用于信息技術(shù)理論課。通過參加學習高中遠程教育，觀看“有效學習指導”為主題的視頻案例，以及本人在一線教學過程中的實踐經(jīng)驗，感覺以下的教學方法運用在理論課的教學中應(yīng)該能起到事半功倍的效果：

一、寓教于樂教學法

一些枯燥的內(nèi)容可以設(shè)置小游戲，請學生參與進來，在娛樂中學習信息技術(shù)知識。例如在講授信息技術(shù)的發(fā)展歷程、語言的產(chǎn)生時，就可以設(shè)置一個“你做我猜”的小游戲，老師準備幾組詞語，請一位同學看到詞語后不能講話，而只能做動作，另一位同學看動作猜詞語。這個游戲?qū)W生普遍非常感興趣，并且能夠很好的活躍課堂氣氛，笑聲不斷。通過這個游戲，也能夠讓學生充分的感覺到，語言在傳遞信息中不可替代的重要性。

再比如在講授“算法”這一概念時，就可以引用一個過河的flash小游戲，先請同學運行flash游戲，開動腦筋找到過河的解決辦法，馬上就會引起學生的學習興趣。學習程序的枯燥和乏味突然消失，取而代之的是活躍的課堂氣氛，積極的學習態(tài)度。從這個小游戲，也就很容易的引出了算法的概念、解決問題的方法和步驟，學生理解起來也就容易的多了。

二、頭腦風暴教學法

還有一些理論學習內(nèi)容，完全可以放手給學生，讓學生通過小組討論、頭腦風暴法來進行知識點的強化。

比如信息的鑒別與評價中的信息不同的價值取向這一內(nèi)容，相同的信息，由于處于不同的立場，關(guān)注的角度也有所不同，從而信息對于不同的人群，利用價值也有所不同，因此可以設(shè)置一個場景：淮南在建13層樓房整體倒塌。以小組為單位，讓學生從開發(fā)商、已購買該樓業(yè)主、本小區(qū)未倒塌樓房業(yè)主、政府官員、建筑者、普通老百姓等角色中，任選一個來討論你們的看法和做法。通過這種頭腦風暴法大討論，學生能切身的體會到“不同的價值取向”這一知識點的含義。

再比如，關(guān)于計算機安全的相關(guān)內(nèi)容，老師就將整個班級分為兩大組：一組扮演黑客的角色，去攻擊另一組的計算機。而另一組則扮演反黑客的角色，阻止黑客的攻擊。通過這樣的頭腦風暴的教學，將原本一節(jié)沒有操作，只有老師講解的乏味課堂，變成有實踐有操作的，學生都很感興趣的一堂生動的網(wǎng)絡(luò)安全課。

通過以上兩種方法的應(yīng)用，使得信息技術(shù)理論課的教學充滿了興趣與互動，在很好的完成信息技術(shù)教學任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學生自主探究、團結(jié)協(xié)作的能力，充分體現(xiàn)了以教師為指導、學生為主體的新課程思想。

總之，信息技術(shù)理論課的教學可以創(chuàng)設(shè)各種情景，要與教學實際緊密結(jié)合，需要我們更多地探索與研究，更多的發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，為信息技術(shù)理論課的教學添加新的篇章。