關于如何通過網絡平臺進行英語寫作教學的探究

【摘 要】網絡已成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，作為當今較為成熟的視聽技術和傳播科學被應用在教學中，它以迅猛的發(fā)展速度、強勁的滲透能力，受到了人們的廣泛關注。二十一世紀的今天，通過網絡平臺進行英語寫作教學已成為教育改革一道亮麗的風景。

【關鍵詞】網絡平臺 英語寫作教學 優(yōu)勢

人類將面臨文明史上的又一次大的飛躍，即由工業(yè)化時代進入到信息化時代。它將我們推向了更為激烈的世界競爭中。21世紀的競爭是經濟實力的競爭、是科技的競爭、歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。。

一、通過網絡平臺進行英語寫作教學的具體做法

首先將學習網站作為英語寫作的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協(xié)作交流學習等策略，圍繞英語寫作的學習進行整合實驗。課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均將得到顯著提高。

二、通過網絡平臺進行英語寫作教學的實例分析

下面以全日制普通高級中學教科書英語（必修）第一冊（下）第十八單元的第四課時 Integrating skill LIFE IN NEE ZEALAND閱讀（Reading）和寫作（writing）課為例，闡述如何通過網絡平臺進行英語寫作教學，提高學生網絡信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。

（一）教材內容及重點、難點分析

該課時是通過對文章Life in New Zealand 學習后，進一步了解新西蘭國家概況，并學會如何寫地方介紹性的文章。 在學習中讓學生掌握寫地方介紹性文章的方法以及提高他們在寫作中組織語言和運用語言的能力。

（二）教學對象分析

高一學生已具備一定的英語詞匯量和語言基礎知識，已掌握了word和windowsXP的基本操作，能夠在教師指導下借助計算機網絡搜索寫作素材并進行英語寫作。

（三）教學策略及教法設計

“閱讀與寫作”課的目的是通過閱讀掌握寫作技巧，通過寫作實踐理論聯(lián)系實際，提高寫作水平。教學中，我采用了啟發(fā)法、歸納法等教學方法，充分發(fā)揮學生主體參與的作用和教師的指導、啟發(fā)、示范、鼓勵和講評的作用。

（四）教學媒體設計

多媒體網絡教室，學生人手一臺計算機配備耳麥話筒及鍵盤，整節(jié)課貫穿使用本人設計的個人學習網站和因特網。

（五）教學過程設計與分析

第一步驟—回顧與導入

通過學習網站閱讀新西蘭國家概況的文字介紹，總結上一節(jié)課所學內容。然后欣賞新西蘭國歌，新西蘭國家概況片段，觀看關于新西蘭毛利族電影Whale Rider的片段和該國的圖片。通過聽覺和視覺的刺激，有效地激發(fā)學生的學習動機。

第二步驟—課文學習

我堅持任務領先原則，先布置好學生的學習任務。然后讓學生利用網絡自主學習，了解新西蘭毛利族概況，并在理解基礎上完成文章理解練習。學生可以在同步有聲材料的條件下，學習課文 Life in New Zealand。在教學設計中本人使用了目前流行的Ajax技術，當學生在學習過程中，遇到本課文需要掌握的詞組，單詞，可以通過該技術，直接在同一界面得出對應的解釋和用法。在完成自學任務后，即可進入文章理解練習的操練。

第三步驟—小組討論

1.分組討論，討論課文是從什么方面來描寫新西蘭。

2.師生討論，得出結論。

通過討論，培養(yǎng)學習協(xié)作精神，體驗學習過程。

第四步驟—口語練習

通過多媒體教室的中控系統(tǒng)，讓學生通過麥克風分別仿照課文，用英語描述學生的家鄉(xiāng)或者他們熟悉的城市。通過口頭練習，為寫作提供素材，為書面寫作鋪墊。

第五步驟—寫作指導

1.通過學習網站內資料，讓學生明確高中英語寫作要求以及掌握一些寫作技巧。

2.讓學生了解英語說明文的定義以及說明文寫作要領。

3.閱讀站內寫作評價目的和寫作能力參考表，為學生自評和互評作文提供參考依據(jù)。

通過寫作指導后，學生基本上掌握了寫地方介紹性文章的框架。

第六步驟—寫作

1.明確寫作任務以及作文通過網絡平臺提交的形式。

2.通過網站搜索賞析歷年同類型高考范文。

3.下水試游環(huán)節(jié)。引導學生通過網絡搜索寫作素材、規(guī)劃文章結構、理論聯(lián)系實際，利用文字編輯系統(tǒng)進行寫作練習，最后通過互聯(lián)網交流作品。學生遇到問題利用電子郵件、電子舉手等形式尋求幫助。

第七步驟—寫作后

1.通過中控系統(tǒng)，隨機調出任何一位學生的作文，然后進行集體修改，也可以通過網絡平臺，相互修改作文。這樣能夠引導學生正確評價自己和他人的作文。學生既是作者又是讀者，獲得更多寫作技巧。

2.學生對修改后的作文，可以馬上在計算機上進一步完善。

3.借助網絡平臺現(xiàn)場展示學生們的優(yōu)秀作品，充分及時地肯定學生的成績。

4.鼓勵學生在學習網站論壇中發(fā)表關于如何寫好介紹地方風俗民情作文的看法。

第八步驟—總結

總結本堂課寫作情況，使整個教學完整合理。

第九步驟—作業(yè)

布置課后寫作練習，為學生提供更多的書面練習機會，并通過電子郵件形式提交到我個人工作信箱。

三、通過網絡平臺進行英語作文教學的優(yōu)勢

通過網絡平臺進行英語作文教學，充分發(fā)揮兩門學科的優(yōu)勢，使學生在學習過程中受益非淺：

（一）提高寫作教學效率和學習質量

通過這一教學模式直接評價目標就是提高學生的學習效率和學習質量。通過網絡平臺進行英語作文教學的教學模式與傳統(tǒng)模式相比，學習同樣的東西，在時間上要快，在理解上要深，在知識面上要寬，在應用上要強，這些都是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

（二）培養(yǎng)學生掌握網絡信息時代的寫作學習方式

從上面的例子看，學生能在老師的指導下利用網絡進行寫作學習；在數(shù)字化情景中進行自主探索寫作素材、規(guī)劃文章結構、利用文字編輯系統(tǒng)進行寫作練習以及利用網絡通訊工具進行協(xié)作學習，合作討論；能夠利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺修改自己的文章并評價他人作品等。這是一個不斷創(chuàng)新、科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神又培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。通過網絡平臺進行教學，培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。

（四）通過網絡平臺進行英語作文教學打破了時空的限制

不管是靜態(tài)的網絡寫作資源還是動態(tài)的交互式網絡寫作輔導中心，網絡寫作教學的最大優(yōu)點就是它打破了地域和時間的束縛[2]。在傳統(tǒng)的寫作課上，當教師布置完題目，講明要求之后，寫作就成為學生個人的活動，在整個的寫作過程中，教師幾乎不參與學生的寫作，學生之間的交流也不多，對作文的檢查、抽樣等無法同時進行，信息反饋滯后。