淺談初中歷史教學中的情感教學

【摘 要】從歷史教學的角度上說，情感是通過對諸多歷史知識的學習過程中逐漸產生的。歷史教學中實施情感教育首先有其必要性，那就是通過歷史教學培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的深厚情感。

【關鍵詞】歷史教學 情感教學 歷史事件

歷史教學中的情感教育是教學過程中不容忽視的環(huán)節(jié)。本文現(xiàn)從以下幾個方面加以探討。

歷史教學中的情感教育就是教師在課堂上向學生展示絢麗多彩、波瀾壯闊的歷史畫卷；講述娓娓動聽、引人入勝的歷史故事；傳遞深刻精辟、賦予意境的哲理，刻意引起學生的興趣，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生的聯(lián)想。從而在歷史知識的認識過程中產生相應的內心感受。在長期的學習、理解的感受與體驗過程中自然而然、潛移默化地形成并豐富其積極、健康、內在和穩(wěn)定的情感。

在傳統(tǒng)的歷史教學中，人們更多地重視了教學的認知領域，而關乎學生思想品德、人生觀形成的情感領域常被忽視，從而使歷史這門情感內涵十分豐富的學科變成了單調乏味的知識性的達標課程了。當前，面對新教材，我們教師應該有新觀念、新行動。新課程改革強調：“我們不僅要教給學生知識，培養(yǎng)學生能力，而且要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，一個長期以來被忽視對學生的情感態(tài)度問題也理應提到應有的高度。”初中學生從生理、心理顯示出他們情緒的強烈、感情的豐富。作為教師，我們就要抓住每一個教學中的契機，通過各種渠道挖掘情感教學，以情感為媒介、為動力，創(chuàng)造多種心理功能的情感交流，從而實現(xiàn)學生智力因素和非智力因素的相互交融，達到真正培養(yǎng)學生的目的。現(xiàn)從以下幾個方面加以探討。

一、教師充分“神入”歷史，調動學生情感

歷史知識豐富的情感因素，為實施情感教育提供大量的素材。教師要置身于歷史氛圍中，以歷史“主角”的姿態(tài)講授歷史，飽含情感，準確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。在強烈的歷史氛圍中，使學生為之動容，受到熏陶，產生內心體驗。相反以旁觀者角色講授歷史，必然游離于歷史真實之外，教學變得單調乏味，連學生上課都沒興趣，更別奢談情感教育了。 譬如，講“黃海戰(zhàn)役”，教師要抓住中國軍艦英勇作戰(zhàn)、誓死抗敵直至人艦同盡的悲壯特點，語言表現(xiàn)得輕重緩急、跌巖起伏，情緒時而激昂深沉、時而悲憤嘆息，教師的藝術形象宛如一個評書家。講“中國工農紅軍長征”進程時，教師手揮指揮棒，運作線路圖，語言鏗鏘有力、果決干脆，情緒嚴肅莊重，滲透出強烈的歷史使命感，教師的藝術形象仿如一個指揮若定的軍事家。因此，在歷史教學中，要使學生情感波動隨著教學內容變化而變化，教師就得給學生喜怒哀樂不同的身臨其境的感受。

二、借助歷史片段，加深學生情感

典型的歷史片段即本身包含有豐富的情感因素，同時又適合學生心理發(fā)展水平實際的歷史真實。它是實施情感教育的基礎。情寓于史，情隨事遷，離開了歷史知識，情感很難萌發(fā)，教師的情感應隨著知識講授水到渠成的表達出來，不可過后補遺。老師表達時語言要平和適當，既不可冷若冰霜，也不可熱情似火。剛柔并濟為自然。

三、通過真摯情懷，感染學生情感

歷史教學中的教師用動人的史實，凝情的語言然起學生的情感之火，對他們將來的學習，甚至一生都將產生深刻的影響。學習我國古代燦爛的文化成就，能激發(fā)學生作為華夏子孫、炎黃后代的無比自豪感；學習中國近代落后挨打的歷史，能激起他們勵精圖治、發(fā)奮攻關和振興中華的遠大志向；學習革命先驅拋頭顱、灑熱血的革命斗爭史，能夠喚起他們熱愛中國共產黨，熱愛社會主義的深厚情懷；學習歷史上文人學者契而不舍、精益求精的治學態(tài)度，能夠催使他們在學習與工作中持之以恒和嚴謹科學的求實精神。通過對班超投筆從戎、立馬橫刀；祖逖聞雞起舞、擊楫中流，使人產生豪邁之情。萬里長城橫亙神州；千里運河縱貫華夏，使人產生自豪之感。蘇武“吞氈飲雪，手執(zhí)漢節(jié)十九年不降”的傲骨；陶潛“不為五斗米而折腰”的氣節(jié)，使人產生敬慕之情。竇娥對蒼天大地的質問與控訴；蔡文姬歸途中心酸的哀歌，使人產生悲切憐憫之感。特別是中國近現(xiàn)代歷史上可歌可泣的歷史事件，中國革命的坎坷征程，中國共產黨推翻三座大山的悲壯歷史，都是激發(fā)學生愛國主義思想情感的好材料。可見，在歷史教學中實施情感教育不僅有其可能，而且具有得天獨厚的優(yōu)勢。

四、運用多樣教學方法，培養(yǎng)學生情感

行之有效的方法是教學的保證。它不僅可以提高教學效果，而且也為情感教育大打方便之門。適當?shù)姆椒墒箤W生發(fā)揮的空間開闊，對于開發(fā)思維和情感不無禪益。在教學中，我根據(jù)不同的教學內容嘗試不同的教學方法，如講述法、角色扮演、討論法和寫作學后感等。

五、運用歷史課的美育功能，提升學生審美情感

歷史知識蘊藏著豐富的美。無論是雄偉壯闊的萬里長城的自然美，還是精韻洋溢的敦煌飛天、面帶微笑的蒙娜麗莎的藝術美，抑或是“粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間”、“匈奴未滅，何以為家”的愛國壯舉的社會美，無不飽含著豐富的審美情感。審美是一種愉悅的、積極的情感活動，它“帶有令人解放的性質”。 因此，充分發(fā)揮歷史課的美育功能，把握美的內涵、價值的思想性、提高審美能力，陶情冶性，就必須加強對學生審美心理的刺激。根據(jù)審美心理活動發(fā)展的有序性、歷史教學要充分挖掘歷史知識中美的源泉，通過美的形象去感知美；通過美的愉悅性、享受性去體驗美、表現(xiàn)美；通過美的藝術性、思想性、社會性去升華美、創(chuàng)造美。

六、運用歷史遺跡，陶冶學生情感

可通過觀賞名勝古跡，如：繁昌人字洞、王稼祥紀念園、涇縣新四軍軍部舊址紀念館、長城、故宮、秦始皇陵等。幫助學生了解自己家鄉(xiāng)乃至祖國的歷史、文化，在游覽觀光中感受祖國文化的悠久和博大，喚起他們的民族自豪感、克服自卑心理、從而消除學生的消極情感，也增強他們的愛國情感、激發(fā)學生奮發(fā)圖強、為國增光的信心。

也可組織學生參觀歷史博物館，通過學生入微的觀察思考、欣賞品味，再配上講解員深情并茂的講解，使學生感受到了血與火的戰(zhàn)場，悼念那些光榮而偉大的地下英靈，憤慨那些膽小而自私的賣國者；學生感受祖先的偉大，敬佩先人的聰明才智，從而激發(fā)奮發(fā)學習、不斷創(chuàng)新的熱情，學生的愛國情感由此得到陶冶。