新課改中的初中數學教學

在以前傳統初中數學教學中，總是以教師、書本教育模式為主的課堂教學。這種模式使教師在課堂上的可操作性強，容易完成課堂任務，但教師在課堂上占用了大量的時間，忽視了學生用腦和動手的時間，忽視了學生是學習的主體，致使課堂教學效率低下。課改提倡生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，真正為使學生好學而設計的教育。因此現在我們應該轉變舊思想，尋找新的教學方法。

一、轉變教學理念、形成良好的教學方法

在義務教育階段的課堂教學中，為使學生得到“全面、持續、和諧地發展”，教師應該做到以下幾點：即改“注入式”為“啟發式”，改“學生被動”為“學生主動”，改“教師主宰”為“教師主導”，改“學生模仿”為“學生探究”，改“注重教條結論”為“注重知識發現過程”。例如：在教學“一次函數的概念”時，可先出示兩道與學生生活非常密切的應用題，讓學生先把式子列出來，在比較兩個式子的異同點，最后再歸納小結出“一次函數的定義”。讓學生從一般問題過渡到特殊問題中來，然后又將特殊問題回歸到一般問題中去。這一過程加深了學生對“一次函數定義”的掌握，充分地體現了上述的教學理念。

二、滲透數學思想、培養學生的學習興趣

數學知識博大精深，奧妙無窮。但數學知識當中也包含許多晦澀難懂、枯燥乏味等難啃的“硬骨頭”。比如：七年級學生難于理解的有理數，在引進負數后使人感到眼花瞭亂，紛繁復雜的“平行四邊形”，捉摸不定的“不等式及不等式組”，永遠說不清道不明的“說理題”，時間跨度非常長的“統計知識”等“硬骨頭”。

正是由于這些啃不動的“硬骨頭”作怪，使得許多剛剛入學、稚氣未脫的學生無所適從，對本來魅力無窮、作用巨大的數學這個“最親密的朋友”敬而遠之，最終導致由好學到厭學的惡性循環。

要上好數學課，需把生動、活潑的語言引入課堂教學中，必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的一些游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”而問題情境則是激發學生學習興趣的導火索。為什么呢？因為初中生的認識興趣來自于學習活動本身和學習內容的趣味因素。

三、控制課堂容量，提高教學效率

在教學過程中，片面地追求課堂內容的“多而全”是極其錯誤的，因為一堂課只有四十五分鐘，要想把所有問題都說清楚，就會造成蜻蜓點水，難以深入。事實上每堂數學課都有它“牽一發而動全身”的知識點，教師只要把這一知識點揭示出來，然后再讓學生自己去揣摩、去探索、去聯想、去思考，那么其他問題自然就迎刃而解了。因此在數學課堂教學中，教師要精講多練，以點帶面，抓住重點，使所授知識系統化，便于學生掌握。

四、努力分層推進，科學對待學生

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。當前許多教師都采取加快教學進度，壓縮新課的教學時間，以便騰出比較長的時間來進行總復習的教學方式進行教學。這種做法是極其錯誤的，因為學習時間變短了，學生的思維活動就會被教師的灌輸所代替，就容易導致學生知識靜化，能力弱化的結果產生，到時反而欲速不達。

為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計，各層次的學生的教學目標和教學策略如何，為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論，如何把例題分解和組合，哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求，如何設計各層次學生的作業等等。

給學生布置作業時，不要一概而論否則會造成“好的吃不飽，差的消化不了”的現象。我通常把作業分成較難、一般、簡單三個層次來布置，讓學生都有機會獨立完成作業，體會成功的喜悅，同時也克服了抄襲作業的現象，從而間接地培養了學生學習數學的興趣。

“世界上沒有兩片相同的葉子”，學生的能力也不例外，給學生定目標時應因人而異，一般成績好的學生，把目標定高一些，成績差的學生目標要盡量地低一些，盡量讓他們接近目標，看到自己的進步，增強學習的信心。

總之，教師在數學課堂教學中應該多注重學生的學習過程，不應該只關心某一次結果。一個學生如果他確實努力了還考不好，教師就不能再責備他，應尊重學生的認知水平，鼓勵學生大膽提問、主動探究，促進學生的合作與交流能力。做學生的知心朋友和學習伙伴，建立良好的師生互動型關系，讓課堂教學在師生的互動中和諧地發展，這是我這些年在教學中一點點體會，與大家共享。