物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】新課改的教學理念是以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以教師要改進教學方式。本文是從如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力角度，結合自己的教學經(jīng)驗提幾點意見。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力 教育

現(xiàn)代的社會是知識的社會，是以科技創(chuàng)新為靈魂的時代，社會的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育。因此當代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力?；诖耍F(xiàn)代教育必須重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作為基礎學科的物理在其教學中不僅要向?qū)W生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以往的理論研究和教改經(jīng)驗表明，只要我們遵循創(chuàng)造力培養(yǎng)規(guī)律，大面積提高學生的創(chuàng)造力不僅是可能的，而且也是可行的。本文擬對物理教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)提幾點拙見。

一、善于抓住教學內(nèi)容的閃光點來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

物理學發(fā)展的過程就是一個創(chuàng)新的過程，是科學家們不斷地創(chuàng)新才能逐步地發(fā)現(xiàn)真理，在教學中都可以將他們的閃光點介紹給學生，即使是一個很小的實驗也都有它設計的巧妙之處，也是它的閃光點，讓學生了解科學就在身邊，一個小創(chuàng)新都有可能導致大真理的發(fā)現(xiàn)。我們老師們把自己的發(fā)現(xiàn)、研究通過教研與大家分享把它貫徹到教學中來激發(fā)學生的思維。

二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在教學中，我們應鼓勵學生大膽地提出問題，大膽地質(zhì)疑，哪怕是一個不成熟的想法，我們都應給以肯定。因為每個學生的每個問題都有他自己的思想，我們可以先聽聽他的理由，鼓勵學生按自己的想法去做，然后再告訴學生老師的想法，交給學生自己去評價，不一定求得統(tǒng)一的認識。你覺得沒有道理的，也不能輕易否定。

另外，我們還應教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題。我們應有意識地利用閱讀教材，淺顯易懂的學習內(nèi)容，安排學生自學，自己提問，自己解決，自己分析，還要求學生自己提出一些教材知識不能解決的問題。某學生自學后曾提出“如何測高壓鍋內(nèi)的氣壓？”，這個問題極具生活性和實用性，在集體大討論中，我們得到了至少三種不同的方案，然后交給學生自己去測定。結果并不重要，這個過程卻是學生創(chuàng)新意識的行動，達到了激發(fā)學生創(chuàng)新意識的目的。

三、課堂上營造自主學習機會，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

以前的教學方式多是“滿堂灌”、“填鴨式”的方法，學生只會被動地吸收，效果非常不好?，F(xiàn)代的教學方式倡導探究式教學，營造輕松、自主、活潑的學習氛圍。教師可以進行引導，然后讓學生自己設計完成，最后再總結歸納得出結論。在教師的一步步引導下學生能自行設計實驗并能自己想出各種辦法解決方案，在學生互相討論、合作的過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。如在《電磁感應現(xiàn)象》這節(jié)教學中，在研究討論如何讓導體不切割磁感線也能產(chǎn)生電流時讓學生設計實驗，學生就討論非常熱烈并能想出各種各樣的辦法，比如把鐵芯拔出等，發(fā)現(xiàn)滑動變阻器移得快慢不同產(chǎn)生的電流大小也不同等，這些都是書本上沒有的內(nèi)容，這就鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了他們的積極性。

四、開展科技小制作比賽和研究性學習，提供創(chuàng)新機遇

在教學中學?？梢蚤_展一些科技小制作之類的比賽，給學生提供動手的機會。通過對實驗原理的自行設計，實驗步驟的自主規(guī)劃，實驗器材的自行選取，自己設計表格，自己記錄數(shù)據(jù)，自己分析，自己評價，讓學生的手動起來，也讓學生的思維活起來。通過比賽讓學生也找到了自信。除了比賽，在教材中有許多的小實驗，也可以讓學生設計一些小實驗，驗證課堂學習的物理規(guī)律或者應用物理規(guī)律解決一些實際問題。比如學完《反沖運動》，我讓學生設計制作水火箭，學生非常感興趣，積極討論，主動實踐。學生設計得非常好，而且很成功。學生體會到了生活、生產(chǎn)中的許多地方可以進行人性化的設計和改造，找到了創(chuàng)新的動機和源泉。

在新課程改革中，添設了“研究性學習”課程，在物理新教材中，也隨之增加了許多“研究課題”，我們應組織學生積極自主地開展研究性學習活動，還可以鼓勵學生對教材中有質(zhì)疑的，覺得需重新驗證的知識自己設計方法，做一些可行的適當?shù)难芯?，不求學生有科學的結論，但求通過這些活動的開展，讓學生找到張揚個性的空間，體會創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓，讓學生的思維“新”起來。

五、訓練科學的思維方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

要讓學生形成創(chuàng)新思維能力，必須有一個量的積累的過程，我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現(xiàn)“質(zhì)”飛躍。如物理問題的解決方法往往不止一個。比如，測定地球表面的重力加速度，在不限制儀器和知識范圍的情況下，測定方法都有很多種，每個方案自成一體，多個側面應用物理知識。我們可以讓學生應用所學的知識進行設計。在教學中，我們應多提出一些類似的開放性問題，請學生做多方向思考，以達到培養(yǎng)學生思維發(fā)散性的目的。

當然，對學生進行創(chuàng)新教育，并不是一朝一夕的事情，更不是幾節(jié)課都能解決的。我們必須始終貫穿這一教學思想，對學生進行長期的、循序漸進的訓練，讓學生形成科學的思維方法，具一定的創(chuàng)新思維能力和科學素養(yǎng)，為開發(fā)學生的“真創(chuàng)造力”做好準備。