小學語文課前預習方法初探

預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行了解、思考、質疑的求知過程。學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。所以說，預習是學好語文的一個極為重要的環節。

《新課標》提出，把培養學生的自主學習能力作為一項重要目標。學生自主學習能力的培養和提高是多方面的，課前預習來提高學生的語文學習能力，是學生自主學習能力的組成部分。新課程理念下的預習應是培養學生的學習能力，促進學生的發展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現語文課程的總體目標。

預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內容有了一定認識，也會在預習中存在困惑，在預習中先得到自己的收獲。課堂上，這類學生注意力集中，能主動地參與到老師所講授的知識當中來，認真地思考老師提出的問題。同時又可提出預習中遇到的困惑，師生共同探討。使教師成為學習的引導者，學生成為了學習的主人。改變了教師講、學生聽的被動學習局面。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上更認真地、有側重地聽講。經過老師的講解或啟發，他們對問題的理解會更加深入透徹，從而提高了他們的聽課效率。可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。我首先教給學生預習的方法。提出具體的預習要求，以培養學生自主預習的習慣。

1.讀。要求讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。可以大聲的朗讀，也可小聲的朗讀或者默讀。做到五不——不錯字、不添字、不掉字、不重復、不讀破句子，并用簡練的語言概括課文的主要內容，寫在題目旁邊。也可以把讀過的課文復述給父母聽，練習學生的口頭表達能力。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生理解課文內容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發現問題，提高閱讀速度，進而提高閱讀能力。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，有感情。進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發現疑難。大多數學生通過這樣的朗讀預習后，閱讀速度和閱讀能力都有了不同程度的提高。

2.圈畫。課前預習課文時，要求學生標自然度序號，用自己喜歡的符號畫出生字、詞、成語，可以通過工具書自己進行查找，不理解的詞句，做上記號，等待老師的講解。提醒學生上課時認真聽、仔細記，做到重難點突出。促進學生自己解決問題能力的形成。鼓勵學生大膽質疑，勤于思考，多動腦筋。

3.查。運用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。

4.劃。劃出課文的重點詞、重點句、重點段。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并概括出各段的段意。另外，學生可以把自己喜歡的語句、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發的片段，都可以選用自己喜愛的記號筆畫出來，寫出批注。鍛煉學生批注的能力。

5.抄。就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

6.拓。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學生從未接觸過的。如：作者簡介、文章的寫作背景等。可以鼓勵學生在課前做好充分的預習準備，上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理。為在課堂上學習，與同學、老師一起交流做好充分的準備。仿寫句子或者段落。

反饋及時，我注意在課上督促和指導學生進行預習，及時檢查學生預習情況，對預習情況好的學生進行表揚，對有進步的學生進行鼓勵，并獎給預習好的學生獎章，扣在語文上，集夠十個獎勵一個本或一支筆。

經過一段時間的實施，教師指導形式的預習，學生逐漸掌握了預習的方法，這時可以轉入新的形式，讓學生以自愿組合的方式，根據老師教的方法，一起預習，互相影響、互相啟發、互相促進，靠小組合作形成預習的濃厚氛圍。

預習是為培養自學能力服務的，但不完全等于自學能力。契訶夫說：“方法是才能的一半。”如果學生善 于運用預習（自讀）方法，養成預習（自讀）習慣，由不自覺到自覺，由“要我預習”變為“我要預習”，認 真預習，自學能力自然就培養起來，語文能力也就會提高了。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養學生的學生預習習慣、作業習慣、善于質疑的學習習慣、善于思考的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的。