提高高三階段語文早讀效率的初探

【摘 要】本文針對高三百日沖刺階段語文高耗低效的現狀，運用有效教學理論，從教學實際出發，探索閱讀教學的規律，梳理指導學生早讀，構建了以“三部曲”為框架的早讀教學模式，以有效提升學生的閱讀思維品質與閱讀能力，促進高三百日沖刺階段語文早讀的有效性的提升。

【關鍵詞】高三語文 百日沖刺 有效早讀 三部曲 教學策略

語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。而早讀是學生每天接觸語文的第一時段，有效的朗讀可以激發興趣，燃起學生學習語文的渴望和熱情。高三百日沖刺階段，是基礎教育的最后階段，面臨著對整個基礎教育效果的集成和檢測，有效的閱讀教學重要性尤為突出。

一、百日沖刺階段語文早讀有效性研究的背景與目標

1、百日沖刺階段期待著有效的早讀教學

早讀階段經常出現有的學生不愿讀，不張口，不出聲；有的機械地跟讀，讀到哪都不知；甚至有的在下面玩，相互打鬧。為什么會有這種情況呢？通過觀察、詢問，主要原因是朗讀形式單一，缺乏激勵，氣氛沉悶。早讀課在學生預習新課、復習舊知以及聽、說、讀、寫的能力訓練中起著至關重要的作用。

2、高耗低效的教學現狀呼喚有效的早讀教學策略

傳統上，語文早讀習慣于“一讀到底”，教師多采用“放牧式”的方法“看”學生早讀，看似書聲瑯瑯，一派繁榮，實則單調無序，枯燥乏味。有些學生為了應付老師和班風檢查，表面上看聲勢浩大，實際上是濫竽充數，浪費了寶貴的時間；有些學生很愛早讀，但由于缺乏科學指導，讀不得法，效率低下；那些自始至終全神貫注投入早讀的學生，一節課下來往往讀得口干舌燥，疲憊不堪。由于處于單一、低效、被動的狀態，高中生對語文早讀的態度、興趣同初中、小學生相比，反差極大。

二、提高高三百日沖刺階段語文早讀有效性方法的研究內容

1、更新觀念，明確早讀課的目的和作用

首先，早讀氣氛要活躍、內容要豐富、形式要多樣，從而提高學生的學習積極性和學習語文的興趣。 其次，早讀課要大聲的朗讀。再次，早讀要日積月累。有助于提高學生的審美和文學鑒賞能力。

2、早讀安排要有鮮明的目標意識

早讀課也是完整的一節課，教師在早讀的開始，就通過投影或直接板書的方式，給學生以明確的早讀目標、早讀方式、檢測方式等。

3、系統安排早讀內容，提高早讀效率

語文教師應將每天早讀的內容與達到的目的作為備課內容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內容有步驟地指導學生早讀，使每天早讀課與課堂教學目標有機結合。

4、組織多種形式的朗讀，提高學生朗讀興趣

早讀課以讀為主要的形式，另外教師也可根據早讀內容設計一些短小精悍、富有趣味的練習，讓學生對照練習進行復述，將讀和練結合起來這既幫助學生掌握早讀內容，又為教師檢查早讀情況作了準備。

三、根據教學實際開展的提高高三百日沖刺階段語文早讀有效性具體策略

“三部曲”早讀模式，即在教師的主導下，根據學生心理和教學實際，把規定時間（35分鐘）科學地劃分為三個階段：交響曲、協奏曲、練習曲。

1、交響曲——明確目標，自由朗讀（約20分鐘）

這一階段要求學生全員參與，放聲朗讀。早讀前首先要明確目標，布置具體的任務，由科代表板書在黑板上，讓學生有章可循。早讀任務一般為兩條內容，既有硬性規定，人人都要落實，也有“自助餐”，供學有余力的學生提高。比如，在復習文言文知識時，我安排以下任務：1、熟讀課文，識記文言實詞、虛詞，掌握特殊句式；2、選讀《史記·項羽本紀》中的片斷《垓下之圍》或《古文觀止》中蘇軾的《留侯論》。顯然，第一條屬于基本任務，絕大多數同學可以在規定時間內完成；第二條屬于延伸內容，供優秀學生拓展、提高。這樣就兼顧到了各個層次的學生，確保普通學生“吃得飽”，優秀學生“吃得好”，各得其所。

對于早讀內容，教師要精心策劃，統籌安排。高中生視野開闊，學習潛力大，支離破碎的知識已不能滿足他們的需求。教師可以引導學生將知識系統化，幫助學生整合高中語文知識體系，特別是根據高考復習備考的需要，精心選材，系統籌劃，結合本校本班學生實際，選擇文質兼備、適合學生誦讀或識記的材料，可編制一套系統的語文早讀教材。這個工程浩大，最好由語文組老師全體參與、共同攻堅。筆者所在的高三語文組統一編印了語文早讀材料，包括新課標考試大綱中要求背誦的篇目、經典作品、語文基礎知識、學生范文等，供學生早讀時讀、記、悟。學生很是喜愛，很多學生反映，讀了這些內容，心里有底了，踏實了，面對考試也更加從容自信了。

2、協奏曲——學生探究，教師點撥（約10分鐘）

新課標倡導學生以自主、合作、探究的方式學習。高中生善于理解性記憶，追求思維的廣度和深度，喜歡哲理思辯類作品，一味地讀是乏味的、徒勞的，也是學生厭惡的，而且背得再熟，最終還是要反映在卷面上；如果對所讀內容不理解，不能靈活變通，考試也難以獲得高分。經過第一階段目標明確的自主學習，大部分學生已經能夠完成基本任務，自行解決朗讀過程中遇到的問題，這時可引導學生逐步進入探究階段。

在這個階段，教師要積極引導學生在讀中思，在思中讀，因為只有以讀促思，以思導讀，讀思結合，才能有質的飛躍。有時候為了突出重點，強化記憶，培養認真的習慣，可以邊讀邊寫某些難寫的字或摘錄文章中優美的句子，做到了“眼到、口到、手到、心到”，目標自然也很容易達到。學生經過探究還不能解決的問題，教師在巡視中給予點撥，個別輔導。

3、練習曲——及時反饋，鞏固成果（約5分鐘）

早讀快要結束的時候，不少學生往往顯得心浮氣躁、急不可耐。這時如果能及時來一次測評、反饋，檢驗、鞏固一下早讀成果不失為一種好方法。可以讓學生自主選擇相關的題目，獨立完成之后，自行核對、查證，也可以通過統一發放復習資料的方式進行。對于高三復習備考而言，后一種方式非常實用。測評最好結合早讀內容設計，以適量的客觀選擇題、文字表述題為宜，比如字音、字形、病句、文學常識、名句默寫、語言綜合表達應用題等，這些都可以在較短的時間內緊張有序地完成，通過“短、平、快”的方式，達到高效的目的。

以上幾點是本人在日常教學工作中的一點心得與體會，寫出來供各位同仁參考借鑒。愿我們師生每一天的精彩從早讀開始！