牽線搭橋使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)很多都能從生活中找到原型，翻看各年級的教材，編者在素材的選取上也力求貼近學(xué)生的實際生活。教師在教學(xué)活動中要善于牽線搭橋拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加有力；善于引導(dǎo)學(xué)生從生活原型中剝離出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加有義；善于指導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加有用。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)驗 數(shù)學(xué)本質(zhì) 形象 抽象

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)既源于生活，又高于生活，最終又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)很多都能從生活中找到原型，翻看各年級的教材，編者在素材的選取上也力求貼近學(xué)生的實際生活。乍看，數(shù)學(xué)和生活很近很近，然而從一線的教學(xué)實踐來看，數(shù)學(xué)和生活又好像隔河相望。曾經(jīng)遇到過這樣的情景：一名一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了“元、角、分”的認(rèn)識后解答這樣一道題：“一元可以換幾個五角？”這名學(xué)生答不上來，教師就這樣啟發(fā)她：“一元是幾個一角？幾個五角拼起來是一元？”這位學(xué)生默不做聲，于是這位教師就又繼續(xù)啟發(fā)她，可這名學(xué)生還是答不上來，教師顯得非常無奈。一位聽課老師接過話題，這樣問她：“你買過東西吧。你用一元錢買五角錢的一支圓珠筆可以買幾支？”這名學(xué)生馬上回答說：“可以買兩支。”“那一元里面有幾個五角呢？”這位老師又問道。“一元里面有兩個五角。”學(xué)生答道。從中我們可以看出數(shù)學(xué)和生活之間隔著河，這樣的情況下我們教師必須幫學(xué)生架起由生活通往數(shù)學(xué)的橋梁，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效根基，這樣學(xué)生才會“買進(jìn)”數(shù)學(xué)課并提高對它的興趣。下面結(jié)合實踐談?wù)劥譁\做法。

一、拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加有力

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童思維的發(fā)展是通過兒童主體的認(rèn)識與外界獲得的經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的。”所以在教學(xué)中要重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計他們感興趣的豐富的生活素材，拉近數(shù)學(xué)與日常生活的距離。如：新入學(xué)的低年級學(xué)生剛剛學(xué)數(shù)學(xué)時，可以問他們今年幾歲？家里有多少人？都喜歡那些卡通人物？等等。提出這些他們比較感興趣的問題，學(xué)生的積極性就比較高，這樣通過他們的回答來引導(dǎo)他們接觸數(shù)字、學(xué)習(xí)數(shù)字，學(xué)生的記憶也就會比較深刻。

當(dāng)拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，就可以培養(yǎng)學(xué)生感知抽象的數(shù)學(xué)。我們知道，數(shù)學(xué)是來源于生活而抽象成一門學(xué)科，對于小學(xué)生來講，在日常生活中可以說接觸的屬于數(shù)學(xué)范疇的事例很多，但是在他們的腦海中卻沒有數(shù)學(xué)這個概念。小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，必須創(chuàng)設(shè)生活情景，輔以具體形象的事物才可以逐步抽象出數(shù)學(xué)的概念，這樣才能存于頭腦之中。比如小學(xué)數(shù)學(xué)《千米的認(rèn)識》可以先利用晨會讓學(xué)生在學(xué)校跑道走四圈（大約1000米的路程），形象感知1千米的長度。一米大約是一庹，1分米大約是一挎，1厘米大約指甲那么長，那么1千米呢？手勢已經(jīng)表示不出來了，但學(xué)生課前有了操場走四圈這一生活經(jīng)驗，所以學(xué)生很容易會想：1千米不就像學(xué)校跑道四圈那么長嗎，我們都走得累死了。像這樣因為有了有力的生活經(jīng)驗作支撐，學(xué)生對千米的認(rèn)識就變得飽滿多了。

二、從生活中剝出數(shù)學(xué)本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加有義

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心，深刻理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但對以形象思維為主的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)概念是枯燥、乏味的，掌握起來也比較困難。然而現(xiàn)代教學(xué)越來越重視學(xué)生對概念的理解而不是簡單的告訴，這對我們的教學(xué)提出了更高的要求。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究顯示，如果我們采用一種具有創(chuàng)造性的方式進(jìn)行理解并記憶，那記憶的效果會更好。我們需要堅持找尋讓數(shù)學(xué)顯得有趣、生動和富有挑戰(zhàn)性的方式進(jìn)行教學(xué)，從生活原型中剝離出數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從具體、形象的事物中抽象出數(shù)學(xué)的精髓。

三、數(shù)學(xué)回歸實際生活，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)顯得更加有用

將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本，也是數(shù)學(xué)這門工具學(xué)科的歸宿。我們的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到：在我們的生活之中數(shù)學(xué)無處不在，如果缺乏數(shù)學(xué)知識和技能，我們的生活將會變得非常困難。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，學(xué)會利用這些方法和觀點來認(rèn)識周圍的事物、解釋事物，并能解決一些比較簡單的實際問題，應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的根。我們可以引導(dǎo)一年級的家長在家里多請孩子幫忙看看時間等；我們可以引導(dǎo)二年級的家長帶孩子出門的路上聊聊數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，例如看看路標(biāo)、辯辯方向等；我們可以引導(dǎo)三年級的家長在生活中幫助自己的孩子認(rèn)識日歷，算算離生日還有幾天，一天看了多少時間電視，一起研究研究商城促銷單，學(xué)學(xué)理財……生活中處處有數(shù)學(xué)，相信經(jīng)過教師不斷地引導(dǎo)，家長的意識會提高，在家庭生活中不經(jīng)意地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

大多數(shù)學(xué)生對待數(shù)學(xué)的態(tài)度并非積極的，在數(shù)學(xué)技能方面感到乏力，而且看不到數(shù)學(xué)課與現(xiàn)實之間的關(guān)聯(lián)性。教師經(jīng)常有意識地加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建起生活和數(shù)學(xué)之間的橋梁，讓生活成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效根基，這樣學(xué)生就會“買進(jìn)”數(shù)學(xué)課。