初中歷史課堂教學“活動”設計初探

在新課標的指導下，教師們要把自己變成學生學習過程中的“引導者”、“顧問”、“參與者”、“協作者”，課堂教學中必須“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。如學生朗讀、觀賞、表演歷史劇、看圖說史、繪圖大比拼等活動，鮮明、形象、生動的情景會使學生產生相應的情感，這些活動讓學生的情感得到釋放，自然就掌握了該掌握的歷史基礎知識、道德情感；一些再現歷史場景的“活動”讓學生有深刻的印象，培養了他們的團隊精神，并能強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的良知，陶冶他們的情操。所以我們的學生中有叫“秦始皇”、“張騫”“明智天皇”的也就不奇怪了。一、有利于學生學習方式的轉變活動設計要引導學生學習歷史方式的轉變。新課改中，教師的教學方式要轉變，學生的學習方式也得轉變。新課程標準要求在課堂教學中，要努力創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生“自主、合作、探究”的積極性，培養學生掌握知識、應用知識的態度與能力。歷史教師首先應該讓學生參與各種“活動”，讓學生明白自己不再是被動接受知識的機器，而是把自己作為主動學習、主動探究歷史的主人。

有利于達成課堂教學的目的讓學生在歷史課堂中“活動”起來，老師就相當于“導演”，要真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。很多歷史課堂有了學生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，可以說是豐富多彩、立意翻新，學生踴躍參與，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學生活動不是盲目的，不能為了“活動”而“活動”，不能“華而不實”，歷史課堂“活動”必須要有明確的目的性，也就是我們要引導學生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的意圖，既要保證學生的“全員參與、全程參與和有效參與”，又要防止學們偏離主題。并在學生“活動”中隨時提醒學生本“活動”的“目的”。如在七年級下冊《明清專制集權的加強》里的明清八股取士一目中，我安排了學生課前收集資料、課堂上表演短劇、“看圖說史”等活動，把課堂還給了學生，其中印象最深刻的切是讓學生看《舉子看榜》“看圖說史”的活動，學生非常踴躍，紛紛發言，有趣的是他們對圖中挑擔子的小男孩的身份發生了爭議，初一學生的天真本性使他們爭得面紅耳赤，有說是貨郎的、有說是書童的。這個時候不能由他們爭個沒完沒了，偏離主題，于是活動的目的讓我提醒他們的時機也到來了，我對他們的發言都做了肯定表揚“觀察仔細，想象豐富”并允許保留各自的意見，然后立即順勢讓學生們思考此圖整體上說明了什么問題？這樣留有懸念又尊重了學生，也不讓他們太偏離主題。結果學生們也就很快言歸正轉，并都能說到當時八股取士考試制度下讀書人的復雜心理，并能理解八股取士的危害，也使學生在輕松愉快中完成了對本課的學習。因此教師們要引導學生在活動中不能重形式而輕知識，不能因活動而偏離主題和拋棄重點。讓歷史課堂中“學生活動”既要創新又要主題鮮明，并且要目的明確、任務清楚。

有利于學生自主意識的培養歷史課堂中“學生活動”不是簡單的要求學生對課本知識的朗讀、記憶等，而是教師要引導學生在“活動”中學習與探索，讓學生在體驗歷史中思考、積累和豐富經驗。讓學生在活動中不斷開拓延伸從而培養學習歷史的能力，培養學生創新精神、實踐能力，培養學生自信心以及團結協作的精神等。歷史課堂中的“活動”不是千篇一律，而是要具有開放性和自主性的。我們在引導學生活動時要盡可能的讓學生自主有序活動，同時不局限單一的形式和內容，鼓勵學生大膽開拓、創新。例如“小老師”的活動教師們都不陌生，在七年級下《近代前夜的盛事與危機》一課中我就安排了“小老師”上課的活動，具體辦法把學生分為三個組，分別負責“盛世”“近代化因素的萌發”“危機”的教學。第一堂課進行分工準備，每一大組的組長負責分布任務，并讓自己的每個組員分別都有任務（查閱資料、做課件、備課、選出“老師”等）；第二堂課就由三位“小老師”正式“上課”，“小老師”們也大力發揮學生主體性，表演課本劇、講故事等豐富的活動，最終使課堂氣氛活躍，學生們非常新鮮。通過這樣“活動”后，學生們不僅牢固掌握了本課知識，也懂得了團結協作的重要，還感受到老師的苦與樂，堅強、信心的情感油然而生。這樣的歷史課堂的學生“活動”就具有鮮明的開放性和自主性。當然學生不可能達到老師的素質和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前工作，給予他們必要的指點和幫助。

總之，歷史課堂教學不僅是傳授知識；還要使學生得到生動、活潑的發展；還要為學生獲得終身學習的能力、創造的能力以及生存和發展的能力打好基礎；并讓歷史的“育人”功能充分發揮。要做到這些，盡可能讓學生在我們歷史課堂中“活動”起來是唯一最好的選擇。