學生自主學習促進試卷評講有效性的實踐研究

一、評講試卷前要精練細批，找準問題

1、做好試卷分析工作

（1）數據統計。為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們構建了《語文綜合測試分析表》。每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，平均分、985線、一本線、二本線、三本線之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率，特別是對1～6、13～15小題27分客觀題板塊，往往要具體到27分、24分、21分、18分及18分以下的不同得分情況的統計。

（2）分析比較。分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

（3）確定重點。數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：認知試卷、糾正錯誤、提要鉤玄。

2、主干知識延伸遷移，了解試題變化方向

變化題意角度，對設計題目的條件、問題和設問方式進行不斷改進。在評講課的準備過程中，應研究卷面原題的遷移變化，便于學生對語文知識從多角度進行合理的延伸，進而達到拓展其思維空間的目的。查閱大量的相關資料，針對所需要評講的試題，匹配一定量的典型題目和相關知識，同類知識相似題目7個左右，以便學生在領悟解題規律和解題技巧后有舉一反

二、評講時要注意師生互動，歸結技巧

第一環節：呈現錯誤答例，重現思維過程。

“分類標號”強化法，達到調動興趣、集中注意力。指導學生在拿到批改的試卷后，對每道題做好分類標記，以便確定聽講和筆記的側重點：當時很有把握做對得滿分的題，打個勾，評講中聽老師的思路，并且對照自己的思路看是否相同，不同則看哪種思路更優；得滿分但當時沒把握是猜對的題目，打個問號，評講中聽老師思考的切入口和過程，并且自我對照，看自己當時為什么轉不過彎，同時記下老師的思路；得部分分數，當時做對部分就卡殼的題目，打個勾和問號，這種題往往是由于知識點遺漏，聽講時要認真聽卡殼的地方，反思考點重點和運用方法；做錯沒得到任何分的題目，打個叉，老師講評時就要全程認真聽，從題干分析到答題思路、方法、步驟和內容要點、語言組織規范，都不要放過。這樣可以讓學生真正“動”起來，學生“動”起來的講評才會有效果。可以通過錯答呈現的形式引導學生自主探究，分析“致錯因子”，并強化正確方法。如9月月考的語用題考查的是長短句的句式變換，將下面的句子改寫成兩個或幾個短句（可調整語序、適當增減詞語），做到既保留全部信息，又語言簡明。（3分）

古人類學是研究化石猿猴和現代猿猴與人類的親緣關系、勞動在從猿到人轉變中的作用、人類發展過程中體質特征的變化和規律等有關人類起源和發展問題的一個分支學科。

筆者抽取了一些有代表性的答例呈現給學生，并提示他們由此重新審視自己答案，說明致錯原因：

【例1】為了更好地研究化石猿猴和現代猿猴與人類的親緣關系、勞動在從猿到人轉變中的作用、人類發展過程中體質特征的變化和規律等有關人類起源和發展問題，古人類學作為一個分支學科就誕生了。（0分）

【例2】古人類學史研究古代與現代的猿猴與人類的親緣關系的人類起源問題，以及勞動在猿進化為人的過程中的作用的發展問題的一個分支學科。（0分）

【例3】化石猿猴和現代猿猴與人類的親緣關系、勞動在從猿到人轉變中的作用、人類發展過程中體質特征的變化和規律等有關人類起源和發展問題是人類學的一個分支學科。（0分）

學生通過教師的引導分析出了答例中的致錯原因：答例1改變原意，說明對題目理解不透徹；答例2所給答案依舊是一個長句，說明對長句的概念不清晰；答例3改變句意，“問題是學科”主謂搭配不當，說明沒有適時對答案檢驗。他們將自己的錯答寫在了改錯本上并用紅色筆作了標記，課堂就在“查錯——析錯——改錯”中達到了預設的目標。

第二環節：精選拓展題目，有效舉一反三。

抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學的深度。拓展練習在形式上可為課堂小練也可為課后作業；在內容上可在原題的基礎上借題發揮，也可將答案要點進行豐富，還可將考點擴展、深化、增加難度，從而幫助學生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。比如說：

1.用類題鞏固拓展

就某個知識點從試卷呈現的問題向具有相似性的另一些問題進行拓寬延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。如6調的作文“曲徑通幽”是比喻型話題作文，講評課的重點是比喻型話題的審題立意，在講評之后立刻給出另外兩道比喻型的話題作文，要求學生各用5分鐘對話題進才尹題立意，寫出寫作提綱。學生在認真研討后，已經有了一定的理性認識，題目正給他們提供了牛刀小試的機會，他們運用課堂所總結的規律和方法積極思考，進而奮筆疾書，很多同學在課堂上就過了審題關。他們興奮地說：“原來這種題型審題也不難嘛！”

2.將原題變化拓展

即在原題的基礎上從多個側面、多個角度進行知識點上的合理的變化，并將之以問題的方式進行鏈接，引起學生解題的積極性，拓展學生思維空間。如5調現代文閱讀《煙囪里的兄弟》第11題考查的是小說人物的鑒賞。為了加深對這一常考點的不同設問形式和應答策略的理解，筆者將原題“文中的女主人是個怎樣的人物形象”進行變化，設置了以下問題進行拓展：①請結合原文概括女主人的形象特點。②請簡要評價女主人的這個人物形象。