教師的教學效能感及其提高

【摘 要】教師教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習績的能力的主觀判斷。它決定教師對參與教學工作的積極性與持久性，影響人們在困難面前的態度，影響人們的思維模式和情感反應模式。本文將對教師的教學效能感的作用，影響因素，以及如何提高做出闡述。

【關鍵詞】教學效能感 作用 影響因素 提高方法

一、教師教學效能感的涵義

教師教學效能感的概念源于班杜拉的自我效能概念，是教師對自己影響學生學習行為和學習績的能力的主觀判斷。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感這一概念最早見于班杜拉Bandura，1977《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文，他認為人對自己的行為除了結果期待外，還有效能期待，所謂結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。良好的結果會使行為被激活和被選擇。效能期待則指個體對自己能否實現某種成就行為的能力的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。

教師教學效能感是在一定的專業理論背景下，在日常生活和教育教學實踐中形成的有關教育的作用、教師與學生的地位、自我教育教學能力的認知與評價以及教育熱情等的看法，這些看法直接影響教師對于教育場景的認識和判斷，并進而影響起教育行為。

二、教師教學效能感的作用

要深入地理解教學效能感，就必須充分了解其在教師教學活動中的作用，對于教學效能感的作用，可以從以下幾個方面進行分析。

首先，教師教學效能感決定教師對參與教學工作的積極性與持久性。教學活動是一個復雜系統，存在著許多相互聯系相互影響的因素，但教師的興趣和動機是做好教育和教學工作的最基礎因素，也決定了教師對教育行為的選擇。很難設想，一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，會對自己的教學進行主動的評價、反饋和調控。

其次，教學效能感影響人們在困難面前的態度。教學效能感強的人遇到障礙或不愉快的經歷時，能夠堅持下去，迎接挑戰。當被困難纏繞時，那些懷疑自身能力的人會放棄努力。自我效能感高的教師，他們更關注的是任務本身的挑戰性，把主要的精力都運用到圓滿完成任務策略選擇上，常常忘掉自我，在遇到意想不到的困難時他們會想方設法的克服，并把失敗歸因于不夠努力。相反，自我效能感低的教師，不能專注于自己正在完成的任務而過多的關注于自我，反復考慮個人的不足和不利的結果，遇到困難就逃避，他們對學生的學習持消極的態度，認為學生如果缺乏學習動機，家庭及社會又不能配合學校教育的話，教師對學生的學習也是無能為力的。

其實，一個人對自己是否有能力處理好某個問題的看法，影響著他能力的正常發揮，有些教師的實際教學水平本可以讓他較好的完成任務，但由于自己缺乏信心，過多的考慮自己的缺陷與不足，看不到自己的優勢與特點，自我懷疑，使得自己總喜歡把困難想得比實際的大并不可避免的陷入到害怕失敗的焦慮之中，工作中畏縮不前，常常產生無能感，從而降低了工作動機，影響專業能力的發揮。因此，教學效能感被認為是影響教育教學行為取向、行為過程、行為結果的重要因素。

三、影響教師教學效能感高低的因素

1.自我的實踐經驗

在實踐中獲得的經驗是影響教師教學效能感最直接的因素。教師在課堂教學中不能很好的與學生互動，大量的學生對本學科不感興趣，上課講話、睡覺、看其他書籍等，則教師會對自己的教學能力產生懷疑，自我效能感下降。反之，則有助于教師效能感的提高。當然，成功與自我效能感的增強并不是簡單對應的關系，如果教師認為他只是在一件非常簡單的任務上獲得了成功，這對于自我效能感的增加沒有多大的意義。同樣，如果教師認為其獲得的成功歸功于外部條件的幫助，則這樣的體驗對自我效能感的增強意義也不大。所以，幫助教師正確歸因也是提高教師教學效能感的方法之一。

2.替代性經驗

當人們對自己的能力不確定或經驗不足時，以榜樣作為中介充當評價依據的替代性經驗也會影響自我效能感獲得。特別是個體所選擇的榜樣或被觀察者與自己的能力相當時，人們常常會通過與自己榜樣的比較，來判斷自己解決同類任務的能力，在這種情況下，榜樣的成功會使自我效能感增強，反之則削弱自我效能感。

3.言語說服

人們對自己能力的認識，在一定程度上受到權威人士的影響，特別是自我效能感低的人，他們對自己能力的認可與否，常常依賴于別人對自己的評價，當得到別人的肯定時，人們會對自己的工作能力充滿信心，愿意投入較多的時間與精力去處理相關事務，反之則持消極的態度對待相關工作。甚至以逃避任務作為解決問題的方法。因此，激勵性的言語評價可以增強教師的自我效能感，當然，有效的言語勸導不是空洞的說教，而應符合個體的實際。

四、促進教師提高教學效能感的方法與措施

1.提高自身素質，加強專業技能的訓練

一個教師要有高的教學效能感，首先是他必須對自己的教育教學水平自信，而這種自信來源于教師堅實的業務功底，很難想象一個不具備專業技能的教師會有高的自我效能感，如果有的話也是一種盲目的自負。一個教師只有擁有了必要的教育學、心理學知識以及相關的專業知識，他才有底氣自信的游刃有余的完成相應的教育教學任務，建立教學效能感。

2.正確看待成功與失敗，學會正確的歸因

成功的體驗會提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心降低自我效能感。然而，在教育教學過程中失敗也是一種難免的結果，畢竟教學是教師與學生互動的過程，但是，一時的失敗不能說明自己就沒有教育教學能力，而應該相信，失敗是成功的墊腳石，一個善于從失敗中找原因的教師，一個有堅強意志力的教師，失敗是一種財富，它會讓你更加堅強，促進你更快的成長。在逆境中磨礪的生命，更能經受風雨的洗禮，也更能體會到成功的喜悅。

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