淺談如何教好小學漢語文

【摘 要】小學階段是學生培養愛好興趣、價值觀、人生觀、情感態度的關鍵時期。如何教好小學漢語文，是我們廣大漢語文教師不斷探索和努力的方向。下面筆者就根據自身經驗談談如何創新當前的小學漢語文教學。

【關鍵詞】小學漢語文 探索 創新 教學

一、教師要不斷創新教學觀念

在教學過程中，教師是學生學習上的引路人和指導者。教師在傳授學生知識的同時，還應注意發展學生的非智力因素，針對漢語文教材的特點和學生的具體情況和特征，選擇適合學生的教學方法，充分調動他們的學習積極性和主動性，激發他們的學習興趣。有了興趣，有了意愿，學生就會主動探索，就有助于他們創新能力的提高；其次，教師要樹立新的學生觀。即在教學過程中把重點放在學生的\"學\"上，通過\"學\"發掘學生的潛能，將課堂教學從以教師為中心轉向以學生為中心，營造良好的課堂氛圍，充分發揚課堂民主，使學生能夠大膽地、主動地提出和回答問題。

二、有計劃、有步驟地開展教學活動

開學初制定漢語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的漢語文能力，應加強培養。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們就要注重閱讀分析理解能力的培養。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書，以拓展自己的知識面，培養他們的學習漢語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養他們的聽說讀寫能力。在輔導中對優生則提高要求，拓展其思維以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高；對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現狀。同時利用好漢語文組的教研活動，上好公開課、教研課，聽取各個教師的評價，提高漢語文課的教學質量。

三、分層次教學，進一步培養學生的自主適應能力

新課程從課程目標到教材內容都體現了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇到合適的內容。教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創造性思路的迸發，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發揮自己的長處，協同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養成自我學習的能力。

四、創造用漢語交流的環境

藏族學生實際運用漢語的能力較差，學生要寫漢語文作文，首先要學會說漢語。我的學生所處的是藏語地區，一生下來首先接觸到的語言是藏語，在以后的日常生活中用來交流的語言就是藏語，許多學生直到上學才接觸到漢語，由于漢語與藏語的語法不同，造成大部分牧區的孩子在說話、作文時語句不通的毛病。

因此，在班上作出了一個明確要求\"在上漢語課時，同學之間，師生之間的對話必須是用普通話，平時同學之間交流時，盡量用漢語交流\"。同時我還從自身做起，每次與學生交流時都講標準的普通話，讓學生能從我的對話中自然而然地糾正自己的發音。還經常利用課外活動時間組織學生進行漢語演講比賽，朗讀比賽。并及時糾正學生的錯誤語序和不標準發音。看新聞時，讓學生跟著主持人講，這樣，班上的同學逐漸養成了用漢語來交流的習慣。通過長期堅持，原來不大會說或不敢說漢語的學生也基本能說一口比較流利的漢語了，這樣就為作文掃除了語病障礙。

五、利用各種教學手段激活漢語課堂教學

我們都知道，由于應試教育的原因，再加上漢字結構復雜，數量繁多，語序與維吾爾族語言的語序不同，我們這里又缺少語言環境，因此一提起學漢語，很多學生都覺得枯燥無味。其實，漢語應該是小學階段最容易吸引學生的學科。因為它不僅具有工具性，而且還具有較強的人文性，與生活實際密切相關。在教學中我就靈活使用各種手段，如形體語言、面部表情、課件、錄音錄像、簡筆畫、課本劇表演、講故事、猜謎語等等，讓我的課堂教學變得豐富多彩，讓學生涉境體味，在語境中學習漢語，都受到了較好的教學效果。

六、激發學生識字寫字的興趣

興趣是個性心理特征之一，指對某種事物抱有積極態度和特殊傾向。它對人的學習和科學研究，發揮創造才能，起著積極的推動作用。在教學中既要教會學生識字，又要注意培養學生學習漢字的興趣，培養他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學中整合。因此，教師在識字教學中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性激發學生識字興趣。興趣是最好的老師，識字教學效率在很大程度上取決于學生識字的興趣。

心理學研究表明，學生對學習的不懈動力主要來源于學習的內驅力。在識字教學中我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史文化，使學生的學習動機由外在轉向內在，由對外部獎賞的追逐轉變為對知識本身的興趣，培養學生的內在學習動機，從漢字學習不斷發現的本身產生自我獎賞的效果，從而逐漸形成崇尚知識、發現真理、探索未來的人文精神。