淺議初中歷史課堂的“三導”環節

【摘 要】學校是教育的主戰場，課堂是教育的主陣地，提高課堂教學效率是教育的宗旨。教師在歷史教學過程中要充分體現學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。結合“先學后教、當堂訓練”的新理念，探討“導學——導疑——導練”三個環節在初中歷史課堂中的應用。在初中歷史課堂上，“三導”環節教學可以讓學生主動參與學習，及時有效訓練，從而提高學生學習效率和課堂教學效率。

【關鍵詞】初中歷史課堂 導學 導疑 導練 效率

學校是教育的主戰場，課堂是教育的主陣地，提高課堂教學效率是教育的宗旨。教師在歷史教學過程中要充分體現學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用。結合“先學后教、當堂訓練”的新理念，探討“導學——導疑——導練”三個環節在初中歷史課堂中的應用。在初中歷史課堂上，“三導”環節教學可以讓學生學會主動提出問題、獨立思考問題、合作探究問題，同時對學生所學新知進行及時有效訓練與鞏固，不斷提高學生學習效率和課堂教學效率。筆者經過兩年的實踐，總結了以下幾點淺見，難免不足望指出。

一、在“導學”環節上下功夫，引導學生獨立自主學習與獲取新知

導學環節（控制在20分鐘以內）主要包括自學和質疑兩個步驟。第一步是培養學生自主學習的良好習慣。在學習新課之前，老師要先把上課前準備的 “導學案”發給學生，利用導學案中“自學篇”，引導學生了解“學習目標”和 “導學問題”，讓學生明確當堂課所學的內容及要求。老師要圍繞課標與學習目標的要求，學生可能產生的疑難問題、教材的重難點等設置探究問題，引導學生自主探究學習，真正做到把課堂還給學生。然后，學生在課堂上通過自學為主，完成“導學案”中的“自學篇”。在第一步中，學生自主學習是完全獨立意義上的自學，老師做好巡視與個別學生自學輔導。第二步是培養學生敢于質疑問難，獲取新的知識。在學習新課中，要求學生認真閱讀課文與圖案，進一步提出問題，如有爭議的問題、難以理解的問題以及個人獨到見解。對于有爭議的問題，老師要積極引導，或選取有效問題讓學生進行討論，經過討論仍解決不了的，老師這時可以給他們提示或點撥，讓他們再合作探究，找到正確答案。例如，學習九年級上冊第24課《著名科學家和啟蒙思想家》一課時，經過我的啟發和提示，學生最終提出問題：牛頓所說的“巨人”是指誰？體現了牛頓的什么精神？愛因斯坦的相對論出現后，他是否失去了光輝？為什么？啟蒙運動的核心思想分別是什么？在歷史發展進程中起了什么作用？然后讓學生分組進行討論。

在這一步，要充分調動學生的積極性和主動性，采用合理而有效的討論方法，尊重學生的理解與感受、想法與見解，引導學生積極參與合作探究學習，從而達到相互啟發的效果。另外，老師要加強對學生互導的指導，老師要深入到小組中去真正關心學生，了解他們合作的效果，討論的焦點，思考的難點，讓學生真正進入到學習狀態，讓每個學生都有表現的機會。

二、在“導疑”環節上下功夫，解決學生導學中的難題并提高自己

導疑環節（控制在10分鐘以內）主要是教師精講環節的主要形式是提問與評價。引導學生積極參與這一環節的方法，先讓學困生回答，再中優等生評價；對中優等生也解決不了的問題可通過小組討論解決；通過小組討論仍未解決的問題，教師要進行點撥或講解。教師講解的問題應有針對性或共性，或是教材中的重難點問題以及隱含在教材中的學科思維方法等。教師講解要切忌“三講“與”三不講”的原則。“三講”，即講學生自學討論后還不懂的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講隱含在教材中的學科思維方法問題；“三不講”，即學生不自學不講，學生會的不講，學生講之前不講。這一環節是有效培養學生許多良好習慣，如學會傾聽、學會思辨、學會評價、學會合作等。例如學習九年級歷史下冊第20課《第三次科技革命》一課時，關于原子能、航天技術、電子技術、生物工程等領域取得的成就，教材中一目了然，可以不講，而關于第三次科技革命的特點和影響分別是什么，為什么會呈現這些特點，為什么會有如此大的影響，改變了我們的哪些生活等問題，經過學生分組討論、教師點撥后，然后進行講解、分析、歸納，解決學生難以理解的問題。

三、在“導練”環節上下功夫，引導學生對新知的有效訓練與鞏固

導練即是課堂訓練。導練環節（控制在10分鐘左右）主要是學生對當堂課所學知識在課堂上的有效訓練。有效訓練主要包括基礎知識的訓練和思維能力的訓練。課堂訓練是教師對學生在當堂課上的學習效果的檢測，課堂訓練的設計，有注重學情反饋與知識鞏固。其主要方法為：教師根據當堂課設計在導學案中的“過關篇”，要求學生避開課本，獨立完成其練習，做到緊張有序、和諧高效的科學檢測，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。這一環節，教師應深入到學生中巡視，特別關注學困生，從中發現問題，及時糾正，然后給出正確的參考答案，并根據學生的答題情況對學生掌握新知識的程度進行評價與小結。

總而言之，教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體，倡導學生主動參與學習，積極合作交流，才能有效獲取新的知識。經過兩年實踐，初中歷史課堂的 “三導”環節教學已經初步形成，基本轉變了課堂教學結構、學生的學習方式和教師的教學方式、教學觀念等。今后，筆者還要不斷加強 “三導”環節在初中歷史課堂的實踐，進一步總結出符合學生與教材實際有效且可行的教學方法，以提高學生學習效率和課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]袁波 初中歷史教學中自主學習方式研究[D]；東北師范大學；2006年

[2]山東寧陽第十二中學 劉玉強 淺談歷史教學中如何發揮學生主體作用[N]；學知報；2010年