談體育課堂學生體育興趣的培養

在教學中，學生對各種文化課都不太感興趣，總是有厭學現象發生，甚至有時在體育課上也同樣存在這種現象。從理論和實踐上講，學生應該是最喜歡體育的人群。我們常常可以看到，在體育游戲中智障學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，培智體育課堂如何吸引學生，是一個值得研究的課題。那么，體育課如何吸引學生呢？

一、“磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學的吸引力。羅伯特·特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”體育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學具有實效性，第一要緊的是要把學生的心“磁化”過來，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產生“磁化”效應，從而產生師生間的情感共鳴。

二、“變化”是關鍵

所謂“變化”，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。

1.把猜謎、講故事引進體育課

以前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對低年級學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《前滾翻》時，出了個謎語讓學生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，雖然學生會亂說，但是注意力卻集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。

2.做一些集中注意力的練習

智障學生注意力容易分散，上課時往往是“人到課堂心未到”。我們學校是寄宿學校，學生一個星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據教材內容，編啞鈴操，配上音樂或指揮學生做模仿動物動作、游戲等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。

3.多采用小型游戲競賽

有些智障學生爭強好勝，熱衷于小型游戲競賽，教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。其實在我們的學校常常看到這種情況：一學生在走廊上玩，另一學生在其背后打了一下，接下來我們就會看到一前一后的追逐現象，而且會追到兩人都累的氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。

三、“感化”是目的

教學活動中，良好的師生關系具體表現為向師性和向生性。這就是教師和學生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆費斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生。”美國教授馬丁在首屆特殊教育體育師資培訓班強調的“斜線原則”說“公平、公正的對待每一位殘疾學生。”也是同樣的道理。在教學中，特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學生轉變過來。

“學高為師，身正為范”，體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范，給學生以積極的影響。教師這種潛移默化的影響會直接教育學生樹立正確的學習目的、端正學習態度、增強學習信心、培養體育興趣，使他們在學校大家園里健康快樂地學習、成長。