對激發學生學習興趣問題，我的有效做法

初中數學教學不是重在教師的“教”，而是重在學生的“學”。興趣是最好的老師，主動是最大的動力。教師怎么激發學生的興趣、怎么引導學生主動提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。

一、信心是產生興趣的原因

新課程倡導自主、探究、合作學習，要求教師采用多樣化鼓勵性的評價語言，以激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你會搶答了”、“你的想法也正是老師所想的”、“你的見解出乎意料有獨到之處”、“你還有什么與眾不同設想”。即使學生答錯了也不要指責，應給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。不傷學生自尊心，他們容易接受。這樣學生在教師的引導下能漸漸地、大膽地發表自己的看法。他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發現”。逐漸培養學生學好數學的信心。從而激發學習數學的興趣。

二、實用是產生興趣的原因

數學學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授數學知識的時候一定要與生活中的現象緊密聯系，讓學生能感覺到數學就在我們身邊，并且對我們的生活能起到切實的幫助作用，比如：學習密度知識時，取幾種物質讓學生自己測量密度，并判斷物質種類，讓學生鑒別家中黃金飾品的真偽。學習杠桿時，帶領學生自制桿秤。冬天帶領學生自制雪橇，滑雪板。根據汽化吸熱教會學生做火燒手帕的魔術，根據大氣壓的知識教會學生做紙覆杯口，倒置而水不灑的魔術。讓學生可以在其他人面前顯擺一下，滿足一下小小的虛榮心。總之每個知識點都不要教師一言堂，全理論，無實際。一定要將數學知識與生活實際緊密聯系起來，讓學生覺得學之有物、學之有用。這樣學生才會有極大的學習激情，產生好的教學效果。

三、參與是產生動力的原因

課堂教學，積極思疑“學起于思，思起于疑”。

在課堂教學中，由于有些數學規律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗；師生角色的互換，讓學生準備上一節課，可以幾個人一組共同完成教學過程的準備，目的就是讓他們在備課，上課的過程中去理解，去記憶，去探究，去找問題，然后解決問題從而達到培養學生自主學習的習慣，培養學生分析問題解決問題的能力。

四、優化的教學過程、合理的教學方法是教學成功的原因

新課程主張平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。優化課堂教學過程，注重數學教學方法，課堂教學的有效性與教學過程的優化密切相關，優化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環節盡可能地合理、科學。課前預習，大膽質疑所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。把握好兩個原則：第一是學生學習的主體地位。即課堂教學環節的優化要既有利于發揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為心，給學生更多的思考、發現、想象和創造的時間和空間，使他們在教師的指導下，獨立完成學習任務，養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二是學生的認知規律。即確定每節課每一環節都要符合學生認知發展和心理活動的規律。

數學學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授數學知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。在實驗教學中，要求學生要忠實于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯系實際，這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生，我們要給予更多的幫助，而且要有耐心的指導，也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學之間的友誼。數學書本知識與實驗知識相結合，能更好的體現數學現象趣味性，提升學生的學習興趣，能讓學生更好的理解數學知識。

課后練習，強化釋疑對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設置情境，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最后，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解；學生通過教師在課堂上的舉例，自己再運用數學知識聯系日常生活中的其他現象，進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解，而且為以后掌握更多的數學知識打下了堅實的基礎。

教師通過優化數學教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生由“學會”數學到“會學”數學。