如何提高學生藏文口語交際能力

藏族學生的藏語口語由于受家庭、社會和學校的影響，學生的語言環境已不是那么純凈，說話交談時學生之間喜歡用漢語交流或藏漢并用，藏話中夾雜地角話，說話寫作時出現語序顛倒等情況。《漢語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。在藏語文教學中提高口語交際能力也是“口語交際”的重要任務，而在實際的教學中“口語交際”也是民族地區農村小學藏語文教學的難點。如何改變現狀提高藏族小學生的“口語交際”水平？本人認為可以從以下幾方面入手：

一、克服心理障礙，鼓勵學生敢于開口

1.培養感情，融洽關系

學生對老師會天生產生一種敬畏感。而長期生活在閉塞村莊的藏族學生，這種害羞、膽怯更加明顯。面對自己的父母親，兄弟姐妹能夠比較自如，而對于老師就顯得小心翼翼。因此，師生間的情感交流顯得尤為重要。關心學生，愛護他們，以活潑開朗的姿態和他們相處，多與他們溝通，和學生做朋友，讓他們在心理上首先消除對你的怯意，他才會愿意對你開口。如與學生“拉家常”就是一種行之有效的方法。在家常中，一方面消除了他們的畏懼感；另一方面也為他們提供了較多的說話機會。

2.增強趣味性，克服膽怯

實踐告訴我們，兒童在開心時，“膽怯”就會不翼而飛。從這個角度出發，教學中應多開展一些內容豐富、形式多樣的藏語文趣味活動，讓兒童帶著趣味說話。如“看表演說話”就是一種很好的趣味性活動。先讓孩子表演（有時甚至可以只做幾個簡單的動作）；請同學說出他的動作；然后加入你的想象、理解，再說；然后由參加表演的孩子自己說；最后交流。有時，他們甚至會因為參與表演的孩子一個模糊性動作而產生一場辯論。

3.適時鼓勵，體驗成功

教師要在學生“說”的過程中適時給予鼓勵。要善于發現閃光點，只要有一點可以肯定的，都要及時給予鼓勵。給他們壯膽，消除他們心理上的顧慮。告訴他們，其他同學能說的，我也一定能說；即使說錯了，也不要緊。那么，敢于開口的孩子會越來越多。老師要經常鼓勵學生、表揚學生。讓他知道自己很不錯、很棒，對自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學生的口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。在口語交際中，要面向全體學生，對于那些不愛發言的學生，老師更要多給他們表現的機會，多鼓勵，多點撥，多指導。這樣才能培養他們的學習興趣，口語交際能力才有可能提高。

二、開發教材資源，創設語言環境

《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”口語交際能力包括傾聽能力、口頭表達能力和應對能力。提高藏語口語交際能力是藏語文中“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。藏語口語交際在藏語文教學中成為一大難點，在課堂上常常遭遇尷尬局面，常有；“倒語”（語詞前后顛倒）“死課”（不愿交際）“亂課”（游離目標）等情況發生。那么，要學好藏語，會使用標準的藏語書面語交談，就要多練習，僅僅靠課堂上有限的四十分鐘，是不夠的。口語交際作為一種綜合能力，它的訓練不能只限于藏語文課堂，而應該滲透于日常活動之中。

1.復述發和轉述法

《語文課程標準》強調指出：“口語交際教學主要在具體的交際情境中進行。”沒有具體的交際環境，學生的口語交際能力就得不到訓練，就成了“英雄無用舞之地”，在口語交際教學中可以運用復述法和轉述法來提高學生的口語交際能力，激發學生的交際興趣。小學生最感興趣的是聽故事，要抓住學生這一心理特點，教學中組織學生收聽趣味性較強的錄音故事或由老師講故事，要求學生聽后復述故事，說出故事的重點等。學生復述時可不拘一格，可以讓學生添枝加葉，故事再續、評說等。在課堂教學中，也可讓學生復述課文。轉述法就是通過轉述別人的話語來提交口語交際的能力的一種方法。轉述在日常生活中、學習中經常聽到的別人說話的內容和次序，使學生有話可說，運用此方法時，要注意使學生明白轉述的要求，通過轉述提高學生的記憶力和口語交際能力。

2、教師描述法

心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

三、以實踐促互動，發展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，”在本地區的小學生的漢語水平不高，藏語水平也不高，部分學生在交際時出現了不會說的現象，常常詞不達意，出現藏漢語混合，語序顛倒或夾雜地角話。因此，教師必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。具體而言，教師可以從這樣幾個方面去做：

1.師生互動，規范語言

教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，規范運用書面語，并做好典范。

2.學生互動，發展口頭語言

面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3.擴大互動，鞏固口語語言

口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。課堂只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應充分利用當地的自然和民族文化資源，讓學生與同學、朋友、家人進行互動，進行交際。

總之，藏語口語交際任重而道遠，只有教師在實際的教學中不斷的摸索實踐，準確把握教材，合理利用教材，嚴格要求自己，規范使用藏語書面語言，創造寬松、愉悅的交際環境，充分利用民族地區的自然人文資源，激發學生的表達欲望，更好地激起他們的交際興趣，才能提高藏族學生的藏語口語交際能力。