西藏農牧區小學生漢語文閱讀能力的培養

當今小學漢語文教學工作中存在的重要問題是學生的閱讀能力差，要想提高漢語文教學水平，我們首先考慮的是培養學生的閱讀能力，何況是我們農牧區學生的漢語水平和閱讀水平。漢語文教學關鍵是培養學生的表達能力，而聽、說、讀、寫是我國乃至世界各國認定的基本語文能力，也是基本的語文素養。對于農牧區小學生來說閱讀比登天還難，更不用說讀好書、讀名著。如何才能提高學生的閱讀能力，我在這多年的教學中有一點拙見，提出來與大家一起探討：

一、閱讀教學的意義——閱讀教學是語文教學的基本環節

在小學漢語文教學中，閱讀教學占用的課時最多，人們在閱讀教學上投入的精力最大。閱讀教學的質量，在很大程度上決定著語言教學的質量，關系到小學階段漢語文教學目的能夠完滿實現，教學要求能夠全面達到。有人認為，學生的作文水平不高，主要是作文教學的問題；其實，學生的作文水平低，固然跟作文教學方法不當有關系，但根子還在閱讀教學上。閱讀教學中讀的太少，積累太少，提高作文能力就無從談起。正是由于閱讀教學的質量，關系到語文教學的全局，因此，人們一提到語文教學，往往想的最多的是閱讀教學。在有關語文教學研究中，“語文教學方法”，常常是“閱讀教學方法”的代名詞；“語文課的教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語。以語文教學改革”這一涵蓋極廣的概念取代“閱讀教學改革”這一局部，也是常有的現象。這一切都說明，在人們習慣的看法中，閱讀教學卻是漢語文教學的基本壞節。

二、閱讀教學是識字的重要的途徑

漢字是音形意的統一體。所謂的識字，就是在頭腦中建立起音形義三者之間的聯系，即看到一個字，就能讀出它的音，知道它的意思。漢字的三個要素之中，字意是核心，因為離開字意，字就成了毫無意義的符號。從掌握字義的角度看，閱讀是識字最有效的途徑。識字的標點在于鞏固，而在各種鞏固的方式之中，把生字放在語句里，通過通過閱讀去鞏固，是效果最好的一種方式。正是由于這樣，所以目前盡管知字教學的流派很多，但不管是哪一個流派，采用的是什么方法，都是主要借助閱讀來鞏固的。

三、閱讀教學有助于提高聽話、說話、作文能力

閱讀教學重在培養學生理解書面語言的能力。閱讀能力的提高必然會促進聽的能力的發展。閱讀是吸收的過程，說話和作文是表達的過程。提高表達能力，有賴于多方面的條件，不過最重要的是認識能力和語言修養。在閱讀教學中學生積累了大量詞匯，各種句式和表達方式，就為表達奠定了良好的基礎。同時，通過閱讀，提高了學生的認識能力，就能用正確的觀點駕權生活素材。正是由于這樣，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”等說法，一直被人們視為經驗之談。

四、閱讀教學是開闊學生視野、發展學生智力的重要手段

小學閱讀教材的內容十分豐富，上至天文，下至地理，幾乎無所不包，再加上作為閱讀教學重要組成部分的課外閱讀，學生閱讀中所涉及和知識面更為廣泛。學生在閱讀中開闊了眼界，豐富了知識，必將激活思維，促進智力的發展。

閱讀教學可以使學生潛移默化地熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操，培養愛美的情趣語文教材中的每一篇課文都負載者一定的思想內容小學語文教材中的課文大都是文學作品或文學性較強的文章。這些作品以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭打假惡美。他們往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶治學生的情操，凈化學生的心靈，使學生受到美的熏陶。在教學中如能正確地處理語言教育和思想教育的關系，學生就會在語言實踐中受到良好的思想教育。

五、閱讀教學的要求

小學生閱讀方面的要求是；能理解主要的內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累的語言材料，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，邊讀邊思考，能養成良好的閱讀習慣。

（一）濃厚的閱讀興趣

興趣是力求認識世界、渴望獲得知識和不斷探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，它是學習動機中最現實、最活躍的成分。事實證明、有農厚的興趣，才能有積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象；有濃厚的興趣，才能傾注巨大的熱情保持旺盛的精力。無論學習還是工作，無論是學習哪門學科，無論是語言學習中閱讀還是識字、都需要濃厚的興趣。

第一、閱讀是一個從文字作品中提取、加工和運用信息的過程，是一種最基本的學習活動。

第二、閱讀教學中最主要的活動。是學生閱讀的活動。隨著語言教學的改革和深入的發展，過去的那種“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”的教學模式必須也必然要發生質的變化，學生自主的閱讀活動將成為課堂教學中的主要活動。

（二）良好的閱讀習慣

學習習慣的培養，尤其是早期培養，對人一生的發展至關重要。一個好習慣往往造就一個人；一個壞習慣，甚至可以毀掉一個人。葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”那么，閱讀能力和良好的閱讀習慣之間是什么關系呢？一般來說，一個人閱讀能力的養成，大體要經歷“興趣——習慣——能力”這樣一個過程。可以說，沒有良好的閱讀習慣，要培養較高的閱讀能力是不可能的。較豐富的語言積累一個人的語言素質的高抵，主要取決于他的語言積累和語言能力，而兩相比較，語言能力固然是語言教學的一個人語言素質的高低，主要取決于他的語言積累和語言能力，而兩相比較，語言能力固然是語言教學的主要目標，但如果沒有語言積累，語言能力的提高就成了無源之水、無本之木。因此可以說，語言積累跟語言能力相比，是更基礎的東西。

總之，漢語文閱讀教學是“培養學生閱讀淺能力”為目標，堅持以誦讀教學為主線，重視學生文言詞語的積累，重視課外閱讀指導，才能使學生的漢語文能力得到穩步提高。