小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

學(xué)生在學(xué)校，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，更要進行能力的培養(yǎng)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。素質(zhì)教育體現(xiàn)了學(xué)生以人為本，注重情感教育的思想。但我們現(xiàn)行的教育思想?yún)s忽視了這一點，以至我們的學(xué)生仍舊是拼命讀書，聽從老師教誨，其他都不重要。因此，我們的學(xué)生在學(xué)校里，聽老師話；在家里，聽父母話。不管什么事，只要老師說了才肯做，只有老師講了才肯聽，沒有主動性，沒有自覺性。

許多學(xué)生在學(xué)校里常常犯錯，違反紀律，還有些同學(xué)沒有衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾，如此種種現(xiàn)象，而只有當(dāng)老師提出來了，批評了，教育了，他們才會意識到，才會改正。然而一轉(zhuǎn)身，他們又會照舊。我們不能只怪學(xué)生，不能等到學(xué)生違反了，才去教育。但老師也不可能每天對著學(xué)生苦口婆心的教育，或者采用懲罰的手段，畢竟這是治標不治本的。如何能讓學(xué)生能夠意識到，能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠不需要老師教育，就能自律呢？

在平時的教育工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動性，自覺性較差。一開始，我常采用懲罰措施但效果總是不好，違反紀律的同學(xué)還是照樣違反紀律；亂扔垃圾的同學(xué)還是亂扔垃圾。怎么辦呢？難道我們教育就是靠老師來看管，靠辦干部監(jiān)督嗎？我想教育還是要以人為本，應(yīng)該多采用鼓勵、肯定的方式來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動的行為習(xí)慣和行為能力。

一、激勵機制

小學(xué)生最缺乏自覺性，很多事情能不能做，都沒有意識。作業(yè)時常不做或忘記帶回家；廢紙到處亂扔，自己的課桌下面就像垃圾堆，不管什么，沒用就扔；教室里追逐打鬧，今天你頭出血，明天他手擦破皮。當(dāng)班主任的最頭痛，不管怎么說都沒用，上課講了，下課就又在教室了跑了。但他們也有自身的特點，就是有好勝心理，也愛挑別人的毛病。我們正好可以利用這些讓他們形成自律。開學(xué)初，我在墻上最顯眼的地方布置了一塊“比比誰最棒”的榮譽角。 這樣就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，然后你可以布置任務(wù)和要求。但剛開始，要求不能過高，從淺入深，逐步提高。同時要讓學(xué)生之間進行相互督促，既可以幫助別人改正，也可以提醒自己。

每次利用班會課，總結(jié)學(xué)生們一周來的表現(xiàn)情況，指出缺點，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚，同時分發(fā)小紅星。老師不要吝嗇自己的贊語，也不要吝嗇小紅星，只要有肯定之處，都可以得到，這樣更能提高他們的參與積極性。小紅星可以讓學(xué)生自己貼到榮譽角上去，這樣更能增強學(xué)生的榮譽感和自豪感。

經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為都有明顯提高，很多事情無需老師督促，學(xué)生之間便會相互指出，然后加以改正。

二、形成自律

學(xué)生漸漸的有了自我意識，開始會主動思考，判斷是非對錯。哪些事能做，哪些事不能做，在他們的大腦里開始會比較，但出發(fā)點大多考慮到老師的批評，同學(xué)的指責(zé)。他們所想到的還比較片面，有時還不夠成熟，自律能力還不夠強。此時應(yīng)當(dāng)加強他們的行為規(guī)范。根據(jù)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要，利用班會課通過學(xué)生提議，老師完善，共同制訂了“班級公約”。

這樣，學(xué)生每天都有了行為準則，學(xué)生的自覺性、主動性便提高。經(jīng)過幾個月的實踐，每位學(xué)生都能較自覺地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣能使學(xué)生受用一生，也能使老師教育管理更加輕松。

有了責(zé)任，才有動力，才會嚴格要求自己，才能養(yǎng)成自我良好的行為習(xí)慣。在教學(xué)中，學(xué)生行為習(xí)慣的好壞，對于教育任務(wù)的完成，對于學(xué)生的發(fā)展都有重大的影響。因此，對于每位教育工作者來說，我們不能只重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。