小學語文教學語言特點新探

語文教學目的主要是為了讓學生的人素養得到有效的提高，從而提高學生理解和使用語言的能力。教師在實際的教學過程中，其教學的藝術性對整個語文教學來說有著十分重要的作用和意義。小學階段的學生，其邏輯思維能力還沒有形成，尤其是一些低年級的學生，對抽象事物缺乏思考和準確的、判斷。因此，在教學過程中針對學生的這些特點，教師要在小學語文教學過程中對教學語言進行有效的引導和規范，保證準確的使用教學語言，只有這樣在上教學過程中才能引導學生學習知識和使用知識，最終實現全面提高教學質量的作用。小學生咋學習過程中，學生養成良好的學習習慣是離不開教師的引導和指導的，教師在實際的教學過程中只保證使用合適的教學手法，促進學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習能力，最終保證學生全面進步和發展。

一、小學語文教師教學語言的科學性

教育和教學的本質是進行科學知識傳播，小學語文教學過程中，要以全面提升學生的綜合語文素質為基礎，不斷拓展學生的語文知識，向學生傳達科學、合理和細膩的科學知識。對于小學語文教師其在教學過程中要全面掌握詞語的含義、語體和感情色彩等語言的元素，并且能夠準確科學的用語言進行表達，向學生分析和傳授語言知識。如，教師在進行課堂教學過程中，一定要注意自己語言的邏輯性，教師在課堂上經常會說對于某某同學的看法和及時，有人持堅決反對的態度，而我認為是對的。這就話在學生理解過程中，存在兩種不同的看法，一種為是某某的解釋是對的，而另一種看法認為反對者是對的。這種缺少句子成分的話語會導致教師表達不清楚，學生理解模棱兩可。所以，小學的語文教師在教學過程中，教師必須明確語義，保證說出的語句不存在歧義，同時，小學語文教師在課堂教學過程中，還要抓住教學的重點和難點，在重點要做到精致和詳細的講解，在次重點做到惜字如金，這樣的語言表達方式才能層次分明，重點突出，才能讓學生在有限的課堂時間內獲取最多的語文知識，真正實現以簡駕繁，以多勝少的境界。

二、小學語文教學語言的可接納性

為了讓小學階段的學生樂于學習語文知識，易于接受教學安排，并且保證小學生能夠全面理解和掌握教學內容，在進行語文口語教學過程中，教學內容要盡可能的貼近學生的日常生活習慣，從具體教學手段進行分析，教師在課堂教學中應該多采用小學生所熟知的教學手段和教學方法，在語言表達方面要多使用一些生活活潑的教學方法和教學手段，從而顯著提升學生的口語表達能力。例如，在進行小學低年級學生的教學過程中，教師要利用好小學生想象力豐富的思維特征，教師教學的口語表達能力除了要注意語法的簡單性和容易理解的特點，在表達方面還要盡可能的保證生動和活潑，同時，還要注意多拓展小學生的想象能力。而對于抽象思維有一定基礎的高年級小學生來說，教師在教學過程中要側重于中加強小學生口語表達嚴謹性的教育和訓練

三、小學語文教學語言的生動性

教育語言的生動性主要指的是教學語言必須生動、活潑和有活力。在課堂教學過程中，為了做到和小學語文新教材和小學學生思維特點相一致，小學語文課堂的教學語言必需生動、活潑。在新課程改革的小學教材中，形象生動，耐人尋味的文學作品有很多中，為了讓小學生親身體會到教科書創設的意境和想象，保證讓學生更好的領悟道理和掌握作品，教師在教學過程中就要善于使用性形象生動的語言進行教學。在課堂教學中，當講解到文章最動容，最感人的事例、典范人物以及最吸引人的情節之后，既要細致對其進行刻畫，同時還要聲形并茂的進行講解，保證學生在聽課過程中仿佛主人公就站在學生面前一樣，由此，將抽象難以理解的東西形象化和具體化。

四、語言的典范性

教師被認為是智慧和知識的化身，教師在教學過程中，其一言一行直接影響到學生對知識的吸收和學習能力的提高。如果將教師的語言比作是無形的模范的化，那么教師的行為就是無聲的語言和有形的暗示。在實際的教學過程中，我們要求教師要為人師表，也就要求在教學過程中口語使用的要典范。因此，教師在教學過程中，為了保證教學語言能夠發揮正面的積極的教學作用，教師在教學過程中其教學語言必須采用典范性的教內容。在教學過程中使用典范的語言不僅能夠在很大程度上提高語文教學的有效性，同時還能夠為學生以后的學習奠定堅實的基礎。在實踐教學過程中，教師要為學生創造一個良好的學習機會和學習空間，確守使用的詞語和語句符合國家的詞匯的要求。此外，在教學過程中為了能夠有效地避免教師在教學過程中南北強調的問題，還需要對教師的普通話進行考核，保證教師在上課過程中應該使用標準的普通話教學，真正做到咬字清晰，聲音洪亮，語調濕度等，這樣在教學過程中才能保證教學清晰和資源。

總之，在小學語文教學過程中，語言的運用十分的重要，教師在教學過程中要根據學生的年齡和特點，有針對性的采用適當的教學情境教學語言，保證整個教學環節能夠有效的開展下去，從而能夠收到良好的教學效果。