淺談初中數(shù)學學習中困難學生的教育

【摘 要】“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須重視學困生的轉化工作，將其作為教學中的常規(guī)，常抓不懈，使“學困生”這一埋在土里的金子閃光。要做好這一工作，必須弄清造成學生學習困難的原因，選取轉化的有效措施。筆者就自己在初中數(shù)學教學中的調(diào)查與實踐談幾點粗淺看法，與同仁商討。

【關鍵詞】初中數(shù)學 學困生 原因

一、學困生形成原因

（一）缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱是學困生形成的主要內(nèi)在心理因素

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對本校的抽樣調(diào)查表明，學習興趣薄弱的學生數(shù)學成績也較差，學習興趣與學困生的形成有著密切的聯(lián)系。

學習活動總與不斷克服學習困難相聯(lián)系的。與小學相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降，這也是學困生形成的重要因素。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎

相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成必須借助于已有的技能技巧。也就是說，初中數(shù)學就像是螺旋結構，那一個環(huán)節(jié)脫節(jié)，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。調(diào)查中不少學生因一個環(huán)節(jié)沒有學好，后面跟不上，致使成績逐步下滑。

（三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求

初中是數(shù)學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象思維能力要求有了明顯提高。學生正處于由直觀思維為主向抽象思維為主過渡的又一關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象思維邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促使學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習能力和學習適應性。

（四）教師的偏見和工作失誤也是學困生形成的不可忽視的因素

有些教師認為，優(yōu)秀生之所以成績好，是因為他們聰明好學，而學困生成績不好，是因為他們沒有刻苦學習，在這種意識支配下，認為幫助困難生提高成績的方法就是讓他們反復看書、大量練習，以剝奪他們的娛樂時間，并讓家長監(jiān)督。這種在學困生心目中類似“懲罰式”的管理，導致了學困生興趣的喪失，甚至放棄學習。

二、策略

（一）實施成功教育，激發(fā)興趣，樹立學困生的學習信心

學困生形成是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，存在著一種失敗者的心態(tài)，學習自信心差。為此，我們要運用新的教育教學理念，激發(fā)他們的學習興趣，樹立他們的學習信心。

1、激發(fā)學困生的數(shù)學興趣。興趣是最好的老師，是學習的內(nèi)動力。所以，在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，是轉化學困生的重要手段。我們在教學中注意編選內(nèi)容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，利用數(shù)學的表象美、知識結構內(nèi)在的邏輯美、數(shù)學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發(fā)學困生學習數(shù)學的興趣。例如在講拋物線的應用時，利用年級籃球賽，說明投出籃球的弧線就是拋物線，我們怎么投籃呢？使他們明白數(shù)學來源于生活，又指導生活。通過長期的培養(yǎng)逐步實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉化。

2、創(chuàng)設成功的機遇。在培養(yǎng)學困生對數(shù)學學習興趣的同時，還為他們創(chuàng)設成功的機遇。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的保證，形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數(shù)學的畏懼餓厭煩心理，增強對數(shù)學的情感。在教學中對這部分學生適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評，讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加學好數(shù)學的自信心，為他們創(chuàng)設成功的機遇。

（二）優(yōu)化教學模式，加強分層教學

首先，教師要結合本班學生實際，確定不同層次學生的學習目標，目的是使每一個學生的思維都處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列方程解應用題一節(jié)的教學中，共同要求是會列方程解應用題。不同的是，對優(yōu)等生出一些思維要求高的應用題讓他們獨立完成，并能說出解題的思路和過程；對中等生出一般性的題目，要求獨立完成；對后進生可通過讓學生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學關系和等量關系，列出方程。①設計不同層次的課堂提問，給后進生說話的機會。②設計不同層次的課堂練習，對后進生要加強基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現(xiàn)的問題，要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習的質(zhì)量。③布置不同層次的作業(yè)：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題由優(yōu)等生完成，B組題由中等生完成，C組題由后進生完成，目的是使不同層次的學生都能得到鍛煉，從而達到共同提高。④將班上的優(yōu)等生與后進生結成對子，以“優(yōu)”帶“弱”。讓優(yōu)等生當后進生的老師，利用課余時間輔導后進生，這樣既有利于同學之間的團結，又提高了后進生的思維能力和計算能力，使后進生感受到集體的溫暖，從而發(fā)奮學習。

總之，學困生的轉化，既要我們教師在教學中細心、耐心地引導培養(yǎng)，又要我們在新課標理念的指導下，轉變教學觀念，因材施教，使每一個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，人人獲得有價值的數(shù)學。