淺談歷史課堂教學(xué)中文本教學(xué)的“導(dǎo)”與“學(xué)”

【摘 要】新課改指出：“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。”而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，“滿堂灌”的教師成了課堂的主體，侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究獲取新知識的體驗過程，沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動接受知識。因此，當(dāng)下的歷史課堂上，教師應(yīng)把主體地位還給學(xué)生，切實發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，激活課堂，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂教學(xué) 文本教學(xué) 導(dǎo)與學(xué)

新課改指出：“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。”而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，“滿堂灌”的教師成了課堂的主體，侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究獲取新知識的體驗過程，沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動接受知識。教師應(yīng)在新課改理念指導(dǎo)下探尋教學(xué)新模式，實現(xiàn)“用教材教”取代“教教材”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)生的綜合情況，關(guān)注學(xué)生個體差異，注意創(chuàng)設(shè)多元思維空間，運用“多元化”的教學(xué)方法與手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性的解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實際談幾點淺見。

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，是當(dāng)前課改的重要任務(wù)之一，而歷史課堂不能脫離文本進行教學(xué)。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在歷史課堂教學(xué)中采用生動有趣而又適合學(xué)生心理特征的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。通過一些知識型的材料、信息導(dǎo)入來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就某個問題產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)生帶著疑問或興趣積極主動地進入學(xué)習(xí)文本教材。例如，在講述《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，教師講述：“1914年6月28日，奧匈帝國皇儲斐迪南大公在塞爾維亞邊境參觀軍事演習(xí)后，訪問波斯尼亞—黑塞哥維那首府薩拉熱窩時，被塞爾維亞一青年刺死，此事成為第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線。”這個故事讓學(xué)生們驚訝、生疑。據(jù)此教師進入課題，輔助引導(dǎo)與點撥，學(xué)生們很容易集中注意力聽講，并帶著問題去思考、學(xué)習(xí)。

二、巧妙引導(dǎo)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文本。要求初中九年級的學(xué)生做到這點并不是難事，但是教師在質(zhì)疑之前必須理清知識要點。例如在《第一次世界大戰(zhàn)》這課學(xué)后，如何歸納“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因”是本課的難點。當(dāng)教師引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本并且了解“兩大軍事集團——三國同盟和三國協(xié)約的形成與發(fā)展變化”，教師講述：“一戰(zhàn)是國際政治活動，受國家經(jīng)濟發(fā)展影響，影響國家經(jīng)濟發(fā)展主要是科技。“學(xué)生很快就就會找到方向，結(jié)合所學(xué)知識進行分析與歸納本得出答案。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，激活課堂

學(xué)生質(zhì)疑與釋疑能力并不是指多問幾個“為什么”，或用“是”和“不是”來回答，而應(yīng)從學(xué)生的好奇、發(fā)問、求知欲望等出發(fā)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力和創(chuàng)新意識，教師可以運用教材文本中要求師生共同完成的重點難點思考。教師結(jié)合教材和學(xué)生就有關(guān)問題有的放矢的展開討論，安排討論的問題要具有典型性和針對性，致使課堂活而不亂。如“對第一次世界大戰(zhàn)的評價”進行討論。教師引導(dǎo)要循序漸進，先易后難，利用文本培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，使學(xué)生通過簡明的地圖語言進一步認(rèn)識歷史事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生“史論結(jié)合”地分析歷史問題。又如在講英法資產(chǎn)階級革命后，教師可先組織學(xué)生分析兩國革命中各自的曲折性和反復(fù)性，然后要求學(xué)生分組討論，找到英法資產(chǎn)階級革命中的相似性，并進一步結(jié)合中國辛亥革命，提煉出資產(chǎn)階級革命的共同點。這樣學(xué)生所理解的問題，由表及里的深化，同時能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽量和表達(dá)。

四、導(dǎo)練安排，關(guān)注全體

導(dǎo)練不只是單純練題，應(yīng)輔以科學(xué)且可行的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生模擬教師講課訓(xùn)練，檢驗學(xué)生對教學(xué)方法思路適應(yīng)與否，其次訓(xùn)練學(xué)生對知識的獨立歸納能力，另外還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新意識。老師要適時收放，相機引導(dǎo)，及時糾誤糾偏，不能脫離學(xué)習(xí)的中心目標(biāo)。解讀文本的客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果課堂表面熱鬧，沒有教師的指導(dǎo)，對話就難免流于形式。在對話中，教師既是主導(dǎo)者，又是一個特殊的對話主體。教師應(yīng)以自己豐富的閱歷、深邃的思想、寬廣的知識面、寬容的胸襟成為對話的主導(dǎo)，在充分調(diào)動學(xué)生參與對話的同時，也應(yīng)該在對話中毫不謙讓地正確引導(dǎo)，啟迪思維，適時示范，精要點評。鞏固深化學(xué)生的知識，促使學(xué)生知識的正向遷移和思維的發(fā)展，增強學(xué)生參與意識和積極性，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”因此，教師首先要研讀教材文本、把握教材文本，然后創(chuàng)造性地利用教材文本進行教學(xué)活動。吃透教材文本后設(shè)計的導(dǎo)與學(xué)課堂才能有效提高教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1]趙國寧 淺議初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計 《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究》 2014.

[2]趙玉雙 初中歷史教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用分析 《中華少年》 2016.