讓特殊教育語文教學充滿活力

為讓殘障學生適應社會，參與社會、將來能夠融入社會，特教語文教學應把語文學科和殘障學生的生理特點結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學方法，通過生活場景創(chuàng)設、真實情景互動、角色扮演等手段，寓教于樂，讓殘障學生不但掌握了語文知識，而且獲得了生活經(jīng)驗，提高了生活能力。

一、課前備好課

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教參”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情、學生知識掌握程度等。我在備課時，把學生放在第一位，主旨是學生易懂、易學。比如在課堂上，我發(fā)現(xiàn)智障孩子對知識的接受能力較弱，黑板上的學習內(nèi)容不能出現(xiàn)過多，應以單字或單句出現(xiàn)較好，這樣學生學起來就簡單明了了。“教學點”要重復再現(xiàn)。人都有遺忘性，智障孩子的記憶較弱且支離破碎，沒有連貫性，對同一個事物的認識需要的時間比普通孩子多得多。針對這種情況，我每節(jié)課的前5分鐘都用來訓練孩子的語言表達能力。一學期下來，大部分學生能簡單自我介紹了，對學校里的標志物有了認識，但仍有一些的孩子表達不清楚。從這些情況可以看出，對特殊孩子的教育要不愿其煩，需要反復進行教育。

二、教學要求要放低

對特殊教育學校的學生要求不能太高，不能用同齡孩子的標準要求他們。因此，對于課文教學不能走老套路，要根據(jù)學生情況采用靈活的方式。教學方式要多元化。智障孩子學習注意力不集中，是靠機械記憶。因此，我們的教學方式不能單一，對同一個內(nèi)容要使用多種手段重復出現(xiàn)，幫助學生進行記憶。我在教學中結(jié)合了圖片、實物、手語、肢體語言等各種途徑來進行教學。比如，在教授“菜”這個字時，我讓學生先學習聲母c，再學習韻母ai，再利用一些實物蔬菜和圖片來進行認知。這樣，孩子們下次看到蔬菜時就知道是“菜”了。同時，在學生吃中午飯時，我引導他們用味覺進行體驗，讓孩子們真正理解菜的含義。經(jīng)過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們上課更認真了，學習也進步了，也更感興趣了。

三、語文課堂生活化——源自生活，回歸生活

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。語文來自生活，教師的教學過程與學生的學習過程也必須回歸生活。教學中，教師要引導學生關(guān)注生活，熱愛生活，增加生活積累，讓學生的生活經(jīng)驗成為理解課文的催化劑，這就是構(gòu)建生活化的語文課堂的目標所在。生活的課堂是活的，語文也是活的。只有將語文的課堂植根于生活的土壤，語文課堂教學才能煥發(fā)出勃勃生機，培智語文課堂的情景化，游戲化，實踐化，習慣化都是圍繞一個主題：生活。教材文本中的知識總是有限的，而社會生活的天地是無限的。每一篇優(yōu)秀的課文都是一個生活的起點，老師每一次的精心安排都是一次對學生生活的指引。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進學生全面健康的發(fā)展。在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。補償智障學生的生理、心理的缺陷，促進智障學生的生活適應能力的發(fā)展。多學科綜合，增加教學內(nèi)容的多樣性和新穎性智力落后學生由于大腦生理的缺陷，所以單一、傳統(tǒng)的語文學習方式不適合他們。我們應該遵循“小步子，多循環(huán)，呈螺旋狀上升”的方法來進行教學，原則上每堂課的教學內(nèi)容不能太多，教師在教學過程中要不斷地變換刺激方式，也就是說要不斷地變換教學方式來吸引學生的注意力。“同一個系統(tǒng)的學科之間的相互聯(lián)系保證提高教學過程的效果，刺激學生認識的積極性，并加深所學的知識。而更主要的是保證學生的全面發(fā)展。”因此在語文課上，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容將數(shù)學、美工、常識、音樂、體育等知識有機地整合到一起，使學生學習的知識更為豐富，盡可能讓學生通過多角度、多側(cè)面、多層次去感知、理解、記憶和應用所學的知識。在語文教學中，把各個科目整合在一起，雖然教學進度慢了一點，但是學生學到的知識比較容易記住。這樣一來，學生在堂課上能自始至終對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，也就真正成為了學習過程的主體。同時，這還有助于對智力落后學生綜合能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化了培智語文教學的課堂。最重要的一點是學生們可以一直在愉悅的氛圍中完成學習任務。

四、幫助殘疾兒童樹立自信，體驗成功，注重“針對性”

自信是殘疾兒童學習、生活的基礎。因為智力和心理上的障礙，弱智兒童常會自慚形穢，缺乏自信，嚴重約束自己的嘗試心理與探索動機，這種消極情緒將極大阻礙弱智兒童的發(fā)展。因此在日常教學中，提倡教師“降一點難度，給一個機會”，要求教師對他們投以更多的熱情，付出更多的關(guān)愛與信任。專門設計特別的問題、特別的作業(yè)、特別的試題以及豐厚的表揚，把知識降低難度，讓問題、作業(yè)、試題成為隨班就讀生的樂趣，讓他們愉快地接受。

教學的最終教育目標就是把每個智障生最大限度地融入社會，使之適應社會，生存于社會，立足于社會。培智語文課程改革應當以《特殊教育培智語文課程標準》新理念為指導，我們應該不斷學習、理解、參與和實踐《課程標準》新理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變課堂模式、學習方式，讓培智語文課堂煥發(fā)生命的活力，讓更多智障學生愛上學習，愛上生活！