淺談初中數學學習中困難學生的教育與轉化

【摘 要】通過研究初中數學學習中困難學生的形成原因和解決策略，切實落實數學新課程改革的要求，全面提高教學質量和效益，最終實現每一個學生在數學上得到不同的發展，人人獲得有價值的數學。

【關鍵詞】學困生的轉化 耐心疏導 激發興趣 因材施教

新課標要求“義務教育數學課程的最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學得到不同的發展。”然而，初中數學學習困難的學生（簡稱學困生）所占的比例較大，這種狀況直接影響數學新課程改革的進程。那么，學困生形成的主要原因是什么？如何采取措施加以轉化？筆者對本校的學生進行了調查，并結合自己的教學實踐作了一些粗淺的探討。

一、主要表現

“雙基”掌握不牢。首先是對數學的基礎知識掌握不夠，對數學上的概念、公式、定理理解不透，不能說明概念體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清楚。其次對數學解題的基本技能不能熟練運用，解題時不能靈活運用定理、公式，不遵循一定的步驟，生搬硬套公式，解題過程沒有邏輯性。調查中部分學生連移項、去分母等簡單的技能都不會。

學習的自覺性差。從調查的情況來看，大部分學困生課堂上對教師講授的內容、提出的問題漠不關心，布置的練習、作業馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。課下、回家從不預習、復習、練習，他們學習完全處于被動應付狀態，沒有自覺性和主動性。

學習的積極性不夠。課堂上發言不積極，對師生互動、學生互動等探究活動不積極參與，漫不經心，不肯動腦筋，缺乏積極的思考動力。對平時檢測的成績不關注，抱著無所謂的態度，缺乏競爭意識。

二、形成原因

缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是學困生形成的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者對本校的抽樣調查表明，學習興趣薄弱的學生數學成績也較差，學習興趣與學困生的形成有著密切的聯系。

掌握知識、技能不系統，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成必須借助于已有的技能技巧。也就是說，初中數學就像是螺旋結構，那一個環節脫節，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。調查中不少學生因一個環節沒有學好，后面跟不上，致使成績逐步下滑。

思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初中是數學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象思維能力要求有了明顯提高。學生正處于由直觀思維為主向抽象思維為主過渡的又一關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象思維邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促使學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

三、方法與措施

（一）運用情感原理，耐心疏導，喚起學困生的學習熱情

學困生的轉化是涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等方面的綜合科學。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。學困生有多方面的需求，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要。

在教學中，教師首先應該熱愛學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，建立和諧的師生關系。這一點很重要，因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題很容易受到感染，若教師對他們不聞不問，或經常打擊他們，這會使他們對老師抱有很大的成見，久而久之，學習興趣全無，成績大幅度下降。因此教師應把真誠的愛給予他們，尊重、關心、理解、寬容他們；對他們熱情關懷，循循善誘，曉之以理，動之以情，導之以行。實踐表明，只要教師把愛的情感傾注到他們身上，就會引起他們心理的共振、行動上的回報。

（二）實施成功教育，激發興趣，樹立學困生的學習信心

學困生形成是一個相對長期的過程。由于在學習上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴重的“創傷”，存在著一種失敗者的心態，學習自信心差。為此，我們要運用新的教育教學理念，激發他們的學習興趣，樹立他們的學習信心。

1、激發學困生的數學興趣。興趣是最好的老師，是學習的內動力。所以，在教學活動中激發學生的學習興趣，是轉化學困生的重要手段。我們在教學中注意編選內容的趣味性、探索性和應用性，選擇適當的教學方法和手段，利用數學的表象美、知識結構內在的邏輯美、數學語言的簡潔美、思想方法的奇異美等，來激發學困生學習數學的興趣。

2、創設成功的機遇。在培養學困生對數學學習興趣的同時，還為他們創設成功的機遇。因為成功的學習會增強學生的自信心，而自信心又是成功的保證，形成一種良好的心理效應。學生有成功的體驗就能不斷克服對數學的畏懼餓厭煩心理，增強對數學的情感。

（三）更新教學模式，因材施教，培養學困生的學習能力

幫助學困生樹立學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，但靠有信心還是不夠的。因此幫助樹立信心后，更重要的工作是創造條件使他們真正地學習和掌握課標、教材所要求的數學知識，要做到這一點就要我們教師改進教法，加強對學生學法指導，培養他們良好的學習習慣和方法，提高他們的學習能力。

總之，學困生的轉化，既要我們教師在教學中細心、耐心地引導培養，又要我們在新課標理念的指導下，轉變教學觀念，因材施教，使每一個學生在數學上得到不同的發展，人人獲得有價值的數學。

【參考文獻】

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[2]汪吉明，《中小學學生評價技巧集粹—新課程教師教育智慧書系》，浙江教育出版社，2007年版.

[3]季素月，《給數學教師的101條建議》，南京師范大學.