談信息技術在語文閱讀教學的結合

閱讀教學是教師指導學生通過閱讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閱讀能力與形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。“現代信息技術”主要是指以計算機為核心，以數字技術為基礎，融合通訊技術和傳播技術，運用多種媒體，如融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書、多媒體軟件及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境與多種信息的交互傳遞，憑借多種媒體信息的集成技術——處理、編輯、存儲等呈現形式，使原來枯燥的文字信息轉變為聲、像、文并茂具有交互性、參與性的教學環境和手段。信息技術與小學語文閱讀教學的整合是時代發展的教學革新的必然要求，其內涵通俗地說就是要把信息技術融合到閱讀教學之中，充分發揮計算機工具性能，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學質量。

閱讀能力是一種重要的語文能力。新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”同時還指出：“閱讀是學生的個性化行為”必須“根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。”即使最受學生愛戴的老師也會為自己的課堂缺乏色彩而大傷腦筋。一根粉筆，繪聲繪色的語言但無法更學生接近的文章背景讓學生充滿期待的眼神黯然失色。教師利用信息技術搜索教學資源，為閱讀教學創設理想的教學環境，便于學生“跨學科”閱讀，有利于激起學生閱讀興趣、深化學生閱讀體驗。因此，信息技術與小學語文閱讀教學的整合，可以有效提高學生的閱讀能力。

現代信息技術在教學中的廣泛應用讓語文教師看到了希望，但是在實踐中如何將信息技術與小學語文閱讀教學有機地整合，以及這樣的整合有什么作用，是擺在每個老師面前的一個難題。在小學語文閱讀教學的實踐中，我有了自己的感悟和體會。在低年級的閱讀教學中更需要多媒體的應用，因為學生對于直觀的、新鮮的事物充滿興趣，對生活中可見、可感的事物產生共鳴。

一、創設情境，激發興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教學的成效很大程度上取決于學生的心理狀態如何，學生情緒高昂，教學效果較大；學生情緒低落，教學效果微小。學生只有靠內化的“情感動力”，才能推動知識的掌握和智力的發展，情感是知識的種子成長為智慧的肥沃土壤。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣作為為首要任務來抓。小學語文閱讀教學也不例外，但一直只是停留在“空洞說教”這一層次，手段單一，方法老套，教具不多，色彩單調，畫面缺乏活力，很難調動學生學習的積極性，培養學生的閱讀興趣，使閱讀教學受不到好的效果。

信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現手段上比其它教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖象給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的，極大地激發了學生的學習興趣。

在小學語文閱讀教學中，課本提供的至多只是一幅彩色的畫面，產生的視覺效果差，難以激發學生的興趣。而在信息技術參與下的閱讀教學則不然，它可以利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，視聽感覺新，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視聽效果。

閱讀教學必須注重感悟、注重品味，注重學生的獨特體驗。但要使學生對語言現象有所體驗，必須先讓學生有所“感”，這樣才能有所“悟”。所以，我們在感悟語言的過程中，需要先調動感覺、知覺、表象、聯想、情感等心理功能，去觸摸言語對象的整體存在，通其氣，辨其味，感其情，品其美。而小學生的形象思維才初步形成，邏輯思維能力極差。對閱讀課文中內容的理解成了閱讀教學的難點。這時，演示型多媒體課件作為教學的輔助工具參與教學，以其聲、文、像、圖一體的優勢，使枯燥的課堂生動化，抽象的概念形象化，簡單的結論充實化，靜止的畫面動態化，化難為易，變枯燥為有趣，有助于培養學生的形象感知力、情感力、想像力、理解力，提高學生的審美能力，為學生整體地感悟語言文字提供了條件。

二、識字教學，方法多樣

在低年級的閱讀教學中，識字教學是基礎。沒有信息技術輔助下的識字教學只是單一的學生不斷重復生字的方法，在多媒體計算機的運用中，識字方法有了很大的創新，擺脫了枯燥的機械的授受，在學生喜聞樂見的游戲和形式中學會了漢字。

三、各取所需，自主學習

保證學生自主學習的權利，是《語文課程標準》反復強調的基本準則，這就要求教師，在信息技術條件下，依據閱讀教學的教材和目標，引導學生充分運用網絡資源進行“自主”學習。

學生的興趣、愛好、水平總是有差異的，在教學中應力求讓所有的學生都得到發展和提高。要達到這個目的，可以采取多種手段，如可以把與一篇課文相關的內容，設計成多層面的多角度的模塊組成網頁，讓學生根據自己的興趣愛好和原有的基礎自由選擇，自主學習。

四、利用網絡，拓展知識

老師在進行閱讀教學設計時，也可以根據不同的課文進行課外拓展，如在《日月潭》教學結尾時，出示臺灣美景，配上音樂，老師以導游的身份介紹臺灣其他的著名景點，不僅讓學生有視覺和聽覺上的享受，還拓寬了他們的知識面。有些課文的選材離學生的實際生活比較遙遠，僅僅通過文字，學生無法理解課文內容，這時老師就可以利用網絡海量的信息，搜集有關作者和課文的背景，學生通過背景鏈接，可以更好的理解文本內容，提高閱讀教學的質量，還可以提高學生深入閱讀的興趣，從而提高學生的自主閱讀能力。