淺談信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史學(xué)科具有過去性、具體性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了有血有肉的歷史事實(shí)必須用有聲有色的手段去表現(xiàn)，這樣最能達(dá)到教學(xué)效果，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識。把電教手段引入課堂，可以使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，教學(xué)的內(nèi)容通俗化。積極運(yùn)用這些手段，不僅可以優(yōu)化歷史科的教學(xué)過程，還可以大大提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

一、寓教于樂，把趣味性、知識性和教育性融為一體

在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式中，一般采用課堂演示模式，在這種模式下，教師以邊講解邊演示的形式，采用動態(tài)視頻、動畫、圖片和聲音，再現(xiàn)課堂教學(xué)所需要的歷史資料，特別是展示現(xiàn)實(shí)世界難以實(shí)現(xiàn)或不清楚的內(nèi)容。課堂教學(xué)的主板書也可以通過屏幕按教學(xué)要求與順序逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠把教學(xué)活動中的聲、色、形展示得淋漓盡致，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在講解《戰(zhàn)國七雄并立局面的形成》一節(jié)課時(shí)，就有意在《春秋列國形勢圖》中將“晉”字塊閃爍，逐漸成裂變狀態(tài)，分成趙、魏、韓三家，表明“三家分晉”；“齊”字閃爍后變成紅色，表明“田氏代齊”。隨著資料一一顯示，課本上很長的一段內(nèi)容就被八個(gè)字概括了，節(jié)省了很多時(shí)間。這樣用動畫演示歷史，還能充分挖掘?qū)W生的想象力，找出學(xué)生的興奮點(diǎn)，多角度地幫助學(xué)生獲得感性知識，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶，從而為提升學(xué)生的抽象思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、電教媒體是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)、陶冶學(xué)生情操的平臺

歷史對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)具有重要作用。歷史學(xué)科內(nèi)容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動、感人的事例、掌故，我們可以提取出來，設(shè)計(jì)成課件，為我所用。筆者執(zhí)教《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》時(shí)，就設(shè)計(jì)了電腦動畫“臥薪嘗膽”。播放這部動畫時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地加以正面引導(dǎo)：從勾踐身上我們能學(xué)到什么？學(xué)生從中得到啟示：勾踐自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神，值得我們學(xué)習(xí)。歷史材料上能夠給予學(xué)生啟發(fā)的事例舉不勝舉。像孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀，把這類人物及其事跡通過音頻、動畫展示給學(xué)生，比起空洞地說故事、講道理具有更強(qiáng)的感染力，對培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生觀和價(jià)值觀起到了很好的作用，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。

多媒體技術(shù)能夠使學(xué)生切身感受歷史的氛圍，進(jìn)入歷史的角色，對培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感，陶冶情操具有獨(dú)特作用。由此可見，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境具有口授所無法比擬的特殊功效，它可以使學(xué)生思想高度集中，思維極其活躍，在正確理解歷史知識的同時(shí)，加強(qiáng)他們對真、善、美的熱愛，對假、惡、丑的憎恨。

歷史教材上可以對學(xué)生進(jìn)行美育教育的素材更是俯拾即是，祖國悠久燦爛的歷史文化，熏陶著學(xué)生的情操，像體現(xiàn)秦始皇顯赫軍勢的兵馬俑、宏偉的古代建筑長城，動人的音樂作品《梁祝》，都是制作課件的好素材，課堂上適時(shí)展示出來，使學(xué)生有身臨其境之感，既能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識面，又有利于增強(qiáng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

三、電教媒體的應(yīng)用能夠加深對歷史知識的印象，強(qiáng)化思維力度

國外有心理專家曾做過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為各種器官都具有吸收知識的功能。其中視聽并用學(xué)習(xí)效率最高，所以教師在講授歷史時(shí)，必須利用視聽等多種手段來再現(xiàn)“歷史”，強(qiáng)化學(xué)生記憶。多媒體教學(xué)在這方面具有巨大的優(yōu)勢：它通過剪輯的影視畫面，加上教師精心配制的解說詞，能夠活靈活現(xiàn)再現(xiàn)歷史現(xiàn)象的“真實(shí)”，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解。

教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用多媒體信息技術(shù)適當(dāng)補(bǔ)充材料，拓展學(xué)生的知識面，使學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)，在潛移默化中掌握歷史知識，提高分析和解決問題的能力，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的。

思維來源于疑惑，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點(diǎn)，更是思維的動力，利用電化教學(xué)就能很好地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟迪思維。

四、使用電教媒體進(jìn)行歷史教學(xué)出現(xiàn)的“個(gè)別”現(xiàn)象

電教手段拓展了教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來了極為豐富的知識，增加了思維的廣闊性。但任何事物都有其所長，也有其所短，電教手段也是這樣，運(yùn)用不當(dāng)，會適得其反。筆者在觀摩電教課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些老師的講課成了“演課”。課件設(shè)計(jì)者一味追求電化效果，課堂上演示一些風(fēng)馬牛不相及的電影片段、動畫、音樂、歌曲，時(shí)間分配不當(dāng)，難點(diǎn)內(nèi)容沒有突破，分散了學(xué)生的注意力，模糊了問題，沒有突出重點(diǎn)。所以課件設(shè)計(jì)者首先要鉆研好教材，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，把握好重點(diǎn)難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和處理，把那些用電教手段易于突出效果的內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)。有些課件制作者制作課件時(shí)，從所選的內(nèi)容是否利于畫面表現(xiàn)，有無觀賞性出發(fā)，這就使信息技術(shù)輔助教學(xué)流于形式。