談網絡化技術與科學課程教學

一、網絡化技術與科學課程教學的整合背景

隨著全球信息化的實現，教育系統受到信息革命的沖擊。現代信息技術帶給教育系統的是教育教學手段與方法以及包括教育觀念與教育模式在內的一場歷史性變革。特別是它對小學科學課，產生了根本性的改變。《小學科學新課程標準》指出：利用多種資源和信息技術支持科學教育。短短幾年的發展，我們不僅改變傳統教育觀念，還把現代信息化技術，運用到科學課程的教學中，給學生創設快樂學習的教學氛圍，實施高效的課程教學，使原始的實踐與探究的課堂教學，發展到現在的信息化教學，更好地促進現代信息化科學課堂教學的發展，也使信息化課堂教學程度大大提高。

課程教學的整合，是把各種技術手段完美地融合到課程中，超越不同知識體系而以關注共同要素的方式安排學習的課程開發活動。這已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術與學科課程教學的整合。

在科學教學實踐中，我覺得信息技術與小學科學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓學生多角度多層面了解科學、掌握科學知識，形成一種能力，讓諸如學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力等，成為小學生個性潛能發展的方向。

在小學科學教學的實踐中，我們看到，讓信息化技術走進課堂是現代教育的必然趨勢，也是提高科學教學質量的較快捷的方法之一。下面結合我所帶學科的教學情況，談談信息技術與小學科學課程教學之整合策略：

二、信息技術與科學教學的整合策略

（一）以課程目標為基礎，以學生為主體，創設動畫情境，激發學生學習興趣

情境教學歷來被教師所注重，我在科學課堂教學中，以用多媒體創設動畫教學情境，來激發學生學習興趣。如鄂教版小學三年級下冊《植物的一生》這一單元的教學，設計《鳳仙花開了》等多媒體課件，其中在創設的教學情境導入部分時，首先按照《標準》的要求，考慮該年齡段學生已有的知識和經驗，以及認知發展的特點，選擇與學生日常生活相聯系的內容作為建構科學概念的起點，在面向全體學生的同時，還要考慮到學生發展的差異，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

（二）以教師教學為主導，用多媒體技術模擬實驗，演示實驗過程，使學生直觀有效觀察實驗現象

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動，在課堂上是無法用實驗的形式完全展現的。我就利用多媒體課件，模擬實驗過程，使學生直觀有效觀察實驗現象，完成實驗觀察過程，達到教學目的。如《莖葉的生長》這一課，我設計了植物光合作用的課件，讓學生借助多媒體技術，“看到”植物的葉光合作用的情景，從而使學生看到植物的養分來源，植物的光合作用全過程，了解了光合作用在植物生長中的作用，更快捷地讓學生獲得了光合作用這一難理解的科學現象與知識。

（三）以新的教育理念為基礎，運用多媒體課件，積極促進學生的交流與合作，豐富學生科學知識

小學科學教材的編寫是以《標準》為依據的，體現科學課程的基本理念。教學中設計的學生生活的場景、多媒體的動態演示等課件或引用的校本資源，都要以新的教育理念為基礎，積極促進學生的交流與合作，豐富學生科學知識。

如《鳳仙花開了》在研究鳳仙花的生長過程時，在網上下載了鳳仙花生長的視頻播放給學生看，讓學生課前預測鳳仙花開花落的情景，再展開看后討論：在鳳仙花的生長過程中，花要經過哪些生長的過程，花凋謝后會是什么樣；花由哪幾部分構造等課堂小組探討與交流，讓學生在思考與爭論中豐富科學知識，培養創造性思維。

（四）加強課程資源的開發與利用，以優質資源來優化課堂教學

科學課程的實施，需要特定的課程資源。首先，教師是科學課程中最關鍵的資源。實物資源包括電子白版、多媒體教室、實驗儀器、教學設備、標本、模型、光盤、掛圖、網絡設施，以及校園環境和其他活動場所、設施等。利用這些資源，設置學生學習的具體情境，激發學生學習科學的欲望、探究自然的興趣和好奇心。信息資源是指學生在學習中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來自教材、學校圖書館、校園網和公共信息資源。網絡資源的開發在于突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限.網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時，開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組.教師可以通過網絡使學生以獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間，地點獲得有關學習資料。所以信息化技術與科學課程教學的整合，必須加強對課程資源的開發和利用，用優質資源優化課堂教學，達到高效課堂效益。