小學語文學科整合的反思

多媒體網絡技術為小學語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使學生在課堂上進行自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地刺激了學生的學習動機，培養了學生的創新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在多媒體網絡技術的支持下獲得了新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文修養。然而，由于教師在理念和實踐上的差距，一部分教師對整合課的實效性產生了懷疑，在有升學任務的班級中，這一點表現得尤為充分。為此，本人對網絡技術與小學語文學科整合課的問題進行了細致的研究，目的是探索整合課教學實效性的現實途徑，以期為實實在在地提高整合課的課堂教學質量提供實踐結果的支持。“要努力推進多媒體網絡技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用網絡技術手段，并把網絡技術教育融合在其他學科的學習中。”在這樣的背景之下，我進行了一場“網絡技術與語文學科整合”的改革實驗，努力探索網絡技術與小學語文學科的整合度測試，在網絡技術和小學語文課程整合的實踐中，我不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的。

一、網絡技術和小學語文課程整合在實踐中的誤區

1.信息超量，適得其反

互聯網具有豐富的資源，這是一大優勢。有的教師在制作專題學習網站時，惟恐體現不出這一優勢來，將與課文內容有關的材料事無巨細地羅列，導致學生在訪問學習網站時，被五彩繽紛的媒體信息所包圍，琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法對知識進行梳理和建構。

2.減少了“思考”時空，限制了學生思維

在常規教學中，當教師處理由形象向抽象、由感性向理性轉變的內容時，有經驗的教師總是會留下足夠的“空白”時間段，讓學生自己去思考、想象、理解，然后師生根據非預見性的良好互動，最終實現學生思維能力的培養。而在一些整合課中，設計者則大大減少了學生的這種“思考”時空，以較直接的方式呈現所謂的問題的“標準答案”，無形中養成了學生只能按照教師預先設定的模式、思路、線索進行人機交互學習，學生根本沒有足夠的時間深入地思考問題，只能順應設計者的思路作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維能力的發展，不利于對學生理性思維能力的鼓勵創新。

3.過重技術、缺乏實效

以前，網絡技術與小學語文學科整合往往是文字、圖畫的簡單拼合，并沒有注重它的實效性，界面與插件過于單調呆板，這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀漂亮一度成為師生的共識。然而目前，一些網頁制作者卻從此走向了另一個極端：課件頁面背景復雜，并且使用大量的動畫和音響，但恰恰是這一點造成畫蛇添足、喧賓奪主的影響，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，實際上是分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

二、在實踐中尋找解決問題的途徑

1.提高教師的基本功

信息化時代的語文教師必須有更高的知識素養。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在多媒體信息時代顯得更加重要，同時教師還被賦予了新的教學內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。

2.提高學生的學習品質

在課程整合的教學活動中，學生應該是教學活動的主體，教師在教學活動中都應該以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識多重意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把學科知識從教師頭腦中輸送到學生的筆記本上。然而在實際的操作中，我們發現，當信息傳遞由單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失方向，致使課堂處于失控狀態，無法完成既定的教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。甚至有部分學生會對此產生強烈的抵觸情緒，這就使教師所作出的努力都變成了無用功，積極的探索處于極為不利的地步。所以，多媒體信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力，這樣才能達到學習要求，與時俱進提升知識水平。

3.結合教學實際為學生提供學習“媒介”

著名教育學家葉圣陶先生說：“一個人有了自學的能力和習慣，將一輩子讀書，將一輩子受用。”可見葉老先生認為語文教育思想的核心就是培養學生自學的能力。確實，授之以魚，只能享用一時，授之以漁，則終生受用。小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的制約，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學生生活實際較遠的內容，理解起來就更加困難。那么這時候就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式。例如，看圖作文是培養學生觀察、想象和表達能力的良好訓練方式。利用計算機做“看圖作文”，教師可以出示單幅圖片，讓學生寫一句話，還可以播放動畫圖片或視頻片斷，讓學生根據給定的場景或情境寫一段話。這樣能更好地培養學生的寫作能力和概括能力。

4.提高教師對網絡技術與語文教學實施整合的認識

多媒體網絡技術與語文教學實施整合后，將帶來觀念的變革，將帶來教學要素的重新建構，從以教師為中心的講解傳授的進程，轉變為師生共同探索發現的進程，轉變為學生經過自主學習，進行協商討論、意義建構等以學生為主體的進程。教師由傳統的知識傳授者，轉變為課程內容的設計者，學生自主學習的指導者和學習活動的組織者和參與者。學生由被動的全盤接受，轉變為主動的意義建構者和積極的學習者。這些變化使我們認識到了多媒體網絡技術與語文學科整合的必要性。但在這個過程中，我們也必須保持冷靜的心態，學科的整合是有原則性的，不能盲目的、隨意的進行學科整合，這樣勢必導致事倍功半的結果。