構建數學高效課堂

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。如何構建優質高效的課堂永遠是每位數學教師不斷探索追求的主要課題。在新課標理念下，必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，要充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各項能力的提高和發展。

一、努力激活學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂，對它望而卻步。要使學生產生學習數學的動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們，學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂學習的境界，樹立起學習的信心。

二、構建新型師生關系

課堂教學作為師生間雙向信息交流的活動，是以信任為基礎，以情感為載體。師生間關系融洽，會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下架子，既做關心學生的朋友，又做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，真正解決學生的實際問題，讓學生既“敬”你，又“怕”你，“敬”能達到愛屋及烏，“怕”能達到按要求完成你布置的學習任務。

三、教師要悟透教材，把握數學的本質

數學教學，最終要教師本人落實到課堂中去，做到切實提高課堂教學效果，這就要求教師“凡是你教的東西，就要教得透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發生的本原，把握教材中最主要、最本質的東西。

筆者回顧自己上過的許多課，總感到留下些許缺憾：課堂缺少耐人回味的東西，缺少引起學生思考的部分，對教材內容的領悟淺薄，缺少厚重感。本人認為，要彌補這些缺憾，教師對教材的領悟必須有自己的眼光，不能只看到文字、圖表和各種數學公式定理，而應是書中跳躍著的真實而鮮活的思想。這種思想就是對“數學本質”的認識，這種思想就是“不在書里，就在書里”，這種思想能讓所有教材內容融入到教師的思維中，成為教學的能力源泉。“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨到的體悟，在課堂教學中也才能做到“精彩紛呈”。

四、從學生的知識“缺口區”入手，緊緊圍繞學生的“發展區”開展教學

著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！睂W生的數學認知結構的形成，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是使數學知識產生的背景，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，使數學抽象知識成為有源之水、有本之木，從而幫助學生建立正確的數學概念。教師在教學中，要把那些枯燥的、脫離學生實際的應用題還原為取之于學生的生活實際，并具有一定現實意義的數學問題，以此來溝通“數學與現實生活”的聯系，激發學生學習應用題的興趣，并讓他們在研究現實問題的過程中理解、學習和發展數學。其次，數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗。在教授學生的過程中，教師不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生數學學習的心理規律。從學生已有的生活經驗出發，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，唯有如此，學生的學習目標才能得以實現。

五、應讓學生經歷“學習——實踐 ——研究——再實踐”循環反復的過程，獲得自己的經驗方法，感悟數學思想

學生學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，必須要把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的。如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——實踐——研究——再實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法是做題，在做中研，在研中做，把題中蘊含的規律性的東西探究出來，把題中經驗性的東西總結出來，把解題過程中蘊含的數學思想方法提煉出來，逐步感悟數學思想的魅力，逐漸豐富自己的解題經驗，從而形成自己的數學思維和數學能力。