淺議語(yǔ)文教學(xué)中的教育方式

隨著多媒體信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)中的深入發(fā)展和利用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行審美教育拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間和視野。教師利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，使學(xué)生感受到美；利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，讓學(xué)生品析美，鑒賞美；利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生體驗(yàn)美；利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主拓展，能夠創(chuàng)造美。多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的有效利用，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，再現(xiàn)文本，用心朗讀，用心體會(huì)，用心感悟，品味著語(yǔ)言文字的神韻之美。在美景、美境、美文中學(xué)生受到美的熏陶與感染。

如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)教育的實(shí)際及其學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，按照新形勢(shì)下的審美教育理念來深層次實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，是教師必須要探討的一個(gè)重要課題。

一、利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教育情境，使學(xué)生感受美

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或情境氛圍，能較好地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起他們的情感共鳴。教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生動(dòng)形象的文本意境，通過網(wǎng)絡(luò)中美麗而豐富的資源和多種形式的呈現(xiàn)方式為學(xué)生提供感受美的情境，這些內(nèi)容都能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)通常要經(jīng)過語(yǔ)言渲染，導(dǎo)入情境。教師通過網(wǎng)絡(luò)介入，形成美的情境，激發(fā)學(xué)生的直觀感受。教師還可以通過課文的情境朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章別樣的美。在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，讓學(xué)生感受圓明園曾經(jīng)的美是教師教學(xué)的主要內(nèi)容之一。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要利用更多的網(wǎng)絡(luò)視聽設(shè)備。現(xiàn)在的圓明園只剩一堆堆殘?jiān)珨啾冢瑔螁螒{借幾百字的文字描述讓學(xué)生充分領(lǐng)略曾經(jīng)被譽(yù)為“萬(wàn)園之園”的圓明園的壯觀之美，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)燦爛文化的輝煌之美是傳統(tǒng)教學(xué)主要方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生產(chǎn)生震撼之感，產(chǎn)生今昔對(duì)比的巨大反差。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，上課伊始，我便在濃郁的民族音樂的伴奏下，通過多媒體技術(shù)，將復(fù)古的畫卷、豎行的文字滾動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，他們仿佛置身于歷史的漫漫長(zhǎng)河中。接著我動(dòng)情地介紹了圓明園在中國(guó)歷史中的地位和中外名人對(duì)圓明園的高度評(píng)價(jià)。我的語(yǔ)言時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而委婉低沉，學(xué)生的思緒隨著老師走進(jìn)了圓明園的世界中。多媒體課件里的專題網(wǎng)站“漫步園林”中收集了三十多個(gè)圓明園的景點(diǎn)圖，學(xué)生任意點(diǎn)擊，便可完整具體地欣賞到各個(gè)景點(diǎn)的美景。學(xué)生“漫步園林”猶如置身園中，飽覽圓明園景點(diǎn)特色；流連其間，仿佛親臨園區(qū)的境界里，那美不勝收的仙境足以使學(xué)生流連忘返，真心發(fā)出贊美，也給他們的想象插上了飛翔的翅膀。

二、利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生品析美，鑒賞美

鑒賞美就是在教學(xué)實(shí)踐中形成對(duì)美的事物的領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)。它是包括審美想象和審美理解在內(nèi)的一種對(duì)美的自覺認(rèn)知。小學(xué)生由于生活閱歷淺，記憶中的表象儲(chǔ)存貧乏，因此單憑抽象的文字符號(hào)很難形成具體的形象、激起美感。但如果教師把文字所要表達(dá)的內(nèi)容借助網(wǎng)絡(luò)視頻呈現(xiàn)，學(xué)生便可依據(jù)具體的視覺形象喚起豐富的想象。這樣對(duì)美的感受就會(huì)更加真切，對(duì)美的理解也會(huì)更加深刻。在學(xué)習(xí)《春潮》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了ppt課件，通過圖文對(duì)照的形式，讓學(xué)生邊欣賞春潮美景，邊自讀課文，然后讓學(xué)生用“問題驅(qū)動(dòng)法”的方式品析文中的美感點(diǎn)，意在積極引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，指導(dǎo)他們從文本的各個(gè)方面去深入挖掘，如字、詞、句、段、寫法等方面，品析行文中的優(yōu)美之處。網(wǎng)絡(luò)資源中有大量的春潮來臨前、春潮來臨時(shí)的影像資料，學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需要自由地定格畫面、反復(fù)品析、細(xì)細(xì)體會(huì)。這種圖文并茂的展現(xiàn)方式，使氣勢(shì)雄渾、聲震四海的錢塘江大潮，在學(xué)生頭腦中逐漸鮮活起來。然后，教師再組織學(xué)生開展小組讀、對(duì)比讀、對(duì)著網(wǎng)絡(luò)媒體讀、表演讀，各種閱讀方式，讓每位學(xué)生都能從春潮雄渾壯觀的自然景觀中感受到、體會(huì)到美，并用優(yōu)美的語(yǔ)言表現(xiàn)出來，使網(wǎng)絡(luò)信息中的直觀美感信息與課文中語(yǔ)言文字傳遞的美感信息相輔相成，相互補(bǔ)充，相得益彰。

三、利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生體驗(yàn)美

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，就是讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜索相關(guān)的優(yōu)秀文句及圖文聲像等。通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和交流討論，學(xué)生能夠及時(shí)把課文中的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為形象信息，深入體驗(yàn)語(yǔ)言的美。學(xué)生通過對(duì)課文主體的介入，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的內(nèi)化和審美素養(yǎng)的提高；并通過互聯(lián)網(wǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)的方式，就學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行廣泛討論、探究和評(píng)價(jià)，從而最終體驗(yàn)和感悟文字的美妙之處。

實(shí)施此教學(xué)過程時(shí)，教師要特別注意自身的角色定位。在整個(gè)教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)讓學(xué)生完全處在自主、自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主觀能動(dòng)性；另一方面還應(yīng)及時(shí)地給予學(xué)生合適的引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，不是說讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究就放任自流，完全不管了，而是要跟學(xué)生一起目標(biāo)明確地協(xié)作探究式教學(xué)行為。教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)過程，預(yù)見學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際效果及時(shí)更新新的課堂生成點(diǎn)等方面。在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我要求學(xué)生在專題網(wǎng)站中根據(jù)自己喜歡的段落開始相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。每個(gè)段落都有生動(dòng)直觀的動(dòng)畫演示，而且配有課文中的文字內(nèi)容、配音朗讀及重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋，設(shè)計(jì)極具個(gè)性化，學(xué)生可根據(jù)自己的需要自學(xué)，甚至還可以把文字內(nèi)容隱藏起來，只留下畫面，讓學(xué)生看著動(dòng)畫畫面背誦課文內(nèi)容，巧妙地解決了學(xué)生背書難的問題。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)把自己遇到的問題寫在網(wǎng)站的留言板上，向全班同學(xué)發(fā)送。每位學(xué)生都可以就自己感興趣的問題展開熱烈的討論，發(fā)表自己的看法。對(duì)相對(duì)集中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題，我會(huì)組織全班同學(xué)進(jìn)行深層次的討論。隨著討論不斷深入，學(xué)生對(duì)草原的美的體驗(yàn)也不斷深入。這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)意義上單方面的師生交流模式，讓每位學(xué)生都能最大限度地搜取互聯(lián)網(wǎng)上的審美信息，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美活動(dòng)的個(gè)性需求，讓多媒體信息交流在語(yǔ)文審美活動(dòng)中散發(fā)出無(wú)限的生機(jī)，并在獨(dú)特的審美感受中盡情享受信息交流帶來的審美快感。

四、利用網(wǎng)絡(luò)支持，自主拓展，讓學(xué)生創(chuàng)造美

教師可以在已經(jīng)解決問題的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生提出更深層次的問題或進(jìn)一步理解課文的主題和意境，即對(duì)現(xiàn)有問題或已有知識(shí)進(jìn)一步拓展。然后借助網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學(xué)生圍繞更深、更有維度的問題邊重讀課文邊展開互動(dòng)、交流和討論，教師可以在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生更深入地理解課文。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造美的能力。