關注語文教學中的個性發展

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。這是從學習主體發展的內在需要出發的。對于每一個語文學習中的學生都是一個獨特的自我，應重視他們在語文學習中的獨特感受和情感體驗。

那么，在班級授課的背景下，語文教學中如何來真正實現學生的主體地位，關注學生的情感，發展學生的個性？

一、平等對待

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，世界之所以精彩，就因為世界上的萬物都存在著差異性和多樣性。學生群體由于知識能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在著差異性和豐富性。教師必須關注學生的個性差異，要適應學生的差異，尊重學生的差異，運用學生的差異。要把學生的差異作為一種資源來開發，實施因材施教，使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發展。

二、分類施教

“教育是一把雙刃劍，他可以塑造學生的個性，它也可以扼殺學生的個性?！苯處煹淖饔迷谟趧撛O有利于學生個性發展的氛圍和條件。教學中，要充分考慮學生已有的生活經驗和個性差異，關注不同層次學生的發展。打破傳統教學的“整體”教學觀的束縛，注重整體與個體并重，采取“分層教學”、“分類施教”。

1.實施課堂教學分層

學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素，教學中要因人而異，做到揚長避短、分類指導，設計不同的問題，側重不同層面的學生的發展，做到“跳一跳，摘桃子”，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。

2.實施作業分層

布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段，作業的布置不應整齊劃一。在掌握各層次學生本節課的學習效果后，可分層設計。通過分層作業的設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

三、分層建組，和諧發展

因材施教就是對優秀生、中等生、后進生進行個別教育工作。進行優秀生的個別教育工作，首先要嚴字當頭，高標準、嚴要求，教育他們樹立崇高的理想；其次要充分發揮他們的優勢，使他們發揮榜樣帶頭作用，推動所有學生共同提高。進行中等生的個別教育工作，首先要在思想上引起高度重視，要關注處在當中的不前不后的所謂中等生，因為他們最容易受忽視?！耙粋€人可以被人愛，也可以被人恨，但決不能被人忽視?！逼浯我e極給予扶持，經常給他們推一推，促一促，讓他們躍上一個新臺階，向優秀生轉化。進行后進生的個別教育工作，首先要樹立后進生也可成材的堅強信念，要堅信“朽木可雕”，要千方百計地捕捉后進生身上的閃光點。要發現后進生身上的積極因素，不僅要肯下一番功夫，而且要有敏銳的觀察分析能力，尤其需要有一個正確的態度，并象園丁愛護幼苗一樣珍惜他們的閃光點和點滴進步。發現后進生的閃光點并對他們的點滴予以高度肯定和贊揚，把他們心靈中微弱的火光點燃起來，這是轉化后進生工作最重要最關鍵的一步。

四、分層教學，全面發展

1.分層提問

這主要指教師在提問時，針對不同發展水平的學生，有針對性的進行提問，既不“用牛刀去殺雞”，也不“以卵擊石”，做到人盡其才。分層提問，可讓各層次的學生都有參與的機會，為他們感受成功創造條件。

2.分層練習

練習是教學必不可少的一個環節，它是檢驗教師教學效果的重要渠道。這里的分層練習指教師根據學生的發展差異，設計出的“階梯”狀的練習題，這些題包括必選題、任選題、思考題。

3.分層評價

在教學中，根據學生的個體差異和學習狀況，即時、準確地鼓勵、表揚或提醒，調動學生的學習熱情。鼓勵C層生多說，敏銳捕捉他們細微的進步，及時表揚讓困進生體會到學習的喜悅；對A層生作較高的要求，不僅要求他們完成學習任務，而且要出色地完成才能予以表揚，讓他們感受到表揚的價值，同時教師也要及時指出他們在學習上的不足，以免滋長自滿情緒。至于對B層生教師也不能忽視他們取得的成績，也要把握好度，作出恰如其分的評價。

4.分層指導

由于學生間存在差異對學生進行指導也要區別對待。困進生對學習不感興趣，無信心，思想負擔較重。對于他們，教師應該掃除他們的思想包袱，耐心疏導，不挖苦、不諷刺，幫助他們找到差的原因，掃除他們在學習上的障礙，并且幫助他們樹立起學習的信心。對于中等生，重在知道學習方法，思考方法。對于優生，在指導學習方法的同時，還要時時教育他們戒驕戒躁、克服缺點，充分發揮聰明才智，培養創新能力。

五、針對差異，采取措施

教學時教師可以針對學生的差異，對學生進行分類，根據不同的類型，采取靈活多樣的教學措施。班級教學要想能夠照顧到每一個學生的差異是很難實現的。一個班幾十個學生，在固定的教學時間內，要完成預定的教學任務，讓每一個學生都達到教學要求，在當前這種傳統的教學結構、教學組織形式下，成為十分突出的矛盾和困難。因此，需要對傳統的班級教學結構和組織形式進行改造。首先可以把全班學生進行大體的分類，結合具體學科和活動，把學生分成上、中、下三類，然后在教學目標、教學過程、作業布置、測試評分等方面對不同類別的學生分別提出不同的要求，采取不同的措施，把集體教學、分組合作學習、個別輔導等各種教學方式有機地結合起來。