網絡技術與美術教學

教學目標是指通過教學所期望獲得的學習結果，也就是學業行為目標。美術學科著力于教學生如何感受美、表現美、創造美，加強學生創造性思維的培養。美術是眼、手、腦密切配合的智力活動，要將感知到的具體事物通過認真觀察加深印象，反復比較，找出基本特征，運用線條、形狀、體積、色彩等表現出來。要通過對具體事物的觀察、記憶、比較來發展學生的認識能力；通過分析、概括、取舍來發展學生的思維能力；通過想像、幻想、虛構來發展學生的創造能力。

據此，我們確立信息技術環境下小學美術課探究性教學的目標為：通過信息技術環境的支持，使學生能夠在具體的環境中發現美、表現美、創造美；通過探究性教學，使小學生能夠感受探究的樂趣，初步具有探究的意識，特別是對美的探究的向往。

一、美術探究性教學的訪點

探究性教學強調通過綜合的探究性美術活動，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示生活中的美，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。

1.活動性

美術課首要的就是要強調并突出美術的活動性。“以活動促發展”是探究性美術課的理論基礎與實踐切入點。學生在美術活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術活動，覺得輕松自如；在美術活動中，學生思維活躍，不僅其思維的發散性、靈活性得到自由的發揮，而且其思維的創造性也得到了有效的展現與培養；在做中學，學中做，強化美術活動的教、學、做合一。

2.自主性

教師要充分發揮學生作為審美主體應有的能動性與創造性。學生對于美術活動的具體設計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創造性地支配和調節美術課的開展。由于美術活動的開放性、選擇性、自主性，學生思維活躍，可采用的活動方式靈活多樣，易于學生自由創造，完成自身審美素質的發展與超越。

3.內容的靈活性

開展探究性美術教學的方式按人體的功能可分為感觸覺體驗，視覺學習體驗，動手實踐體驗，思維想像體驗，情感審美體驗；按認知客體內容可分為對物體材料性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗；按探究式美術教學的類型可分為觸摸感覺體驗，視聽情景體驗，活動參與體驗，實踐創造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價交流體驗，審美體驗等等。教師要根據教材內容，選擇適當的方法，創設恰當的教學情景，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知。

二、信息技術的優勢

信息技術環境下的美術教學對培養小學生創造性思維有非常突出的優勢。因為探究性教學需要豐富的學習資源支持，現實世界由于教學資源的相對分散、收集困難，在一定程度上難以適應探究性教學對資源的需求。網絡中的海量信息資源，同步、異步并行的信息交流方式及超越時空傳遞信息的功能，解決了探究性教學信息資源和導師資源不足的問題，有利于學生探究真實生活中的實際問題。通過師生互動，不但培養了學生的合作精神，也體現了學生個人價值。具體來說，信息技術環境對美術探究性教學提供以下支持：

1.支持學習中的合作與交流

在網絡中易于實現資源共享，學生在網絡中容易找到志趣相投的伙伴，談論自己對美麗花草的觀察經歷，探討各種可愛的小動物的畫法，交流各自動手制作美術作品的樂趣和方法等等。

2.利于發揮教師的指導作用

探究性教學需要對話充分的學習情境。但是如果缺少必要的教學組織，對話和反思就會終止。信息技術環境下，教師在學習活動中以督促者和指導者的身份出現。教師可以在學生的討論偏離主題時或在學生遇到解決不了的困難的情況下及時介入指導，同時教師的指導是以平等的身份來引導而不是強加給學生的。

3.有利于發表探究的成果，共享學習成功的快樂

信息技術環境下，學生發表成果和評價成果變得非常容易。學生可以將自己的作品展示給同齡的伙伴們看，在同齡人的交流和評價中，提高藝術情趣、增強美感，更好地覺察和體會自然的美麗多姿和生活的美好圖景。讓更多的人了解自己的成果，會極大地促進小學生的學習積極性，鼓勵他們向更高的層次邁進。

4.易于形成性評價，促進批判性認知的形成

美術學科的探究性教學評價，不是為了“區分”學生，而是要促進學生的“發展”，因此信息環境提供的過程性學習記錄與評價工具，就可以發揮出它的自構生成評價的優勢，設一個批判性與支持性的開放社區，反映當前活動狀況，鼓勵學生的美術創作和制作，指出他們審美或繪畫的缺點，從而使每一個學生都能夠進步。

三、美術探究性教學的策略

在美術課中要安排富有情趣的教學內容，培養學生的觀察能力、表現能力。要做到這些，就要在課前設定合理的教學策略。

1.創設情境

教師是創設情境的主導者和調節控制者，通過設置一定的情境，讓學生感知，盡快了解美術內容，產生探究欲望，明確學習的目標。培養學生的想像力，要從孩子們的心理特征、知識、社會環境、自然環境等方面出發，引導他們張開想像的翅膀，創造更新、更奇的圖畫。引導學生多進行添畫、組畫、記憶畫等練習，培養、調動學生的想像力，教會學生運用發散思維的方式大膽創新，將課本內容拓寬、畫活。

2.主動探索

探究過程是一個學生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設計所提出的問題，讓學生的個性在探究中得以充分的發展，在同學的相互作用和教師的點撥指導下，思維由淺入深，最終目的是解決問題，并有新的發現和啟迪，提高其獨立取得知識的本領。

3.互動展示學習成果

學生在此階段開展主體性實踐和認識活動，既要讓每個學生的能力進一步提高，又要顧及層次不同學生的表現狀況，有針對性的輔導，使學生對自己充滿自信心。特別強調進行合理的想像和夸張，使作品更具有童趣。培養學生善于動腦，善于動手，要在課堂教改和技能訓練中來體現，使學生能夠用線條、色彩、圖像表現自己的意向和技能。

4.講解評價

這是對整節課完成教學目標情況的反饋和驗證。目的在于領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。在教師的提示下，對學習目標的認識由課內向課外延伸拓展。讓學生通過互評、自評形式圍繞要求展開評價，自己提出鮮明的看法。評出等級，給予學生小小的獎勵。在作業評價上，要為學生的創新意識和創造力營造寬松的發展條件，鼓勵學生發揮自己的才能。要注意保護和發展每個人的獨特性和興趣愛好，培養學生一絲不茍、不怕困難的精神。