促進(jìn)園本教研方法，優(yōu)化教師自身成長

目前，園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，已受到人們的關(guān)注與重視。許多幼兒園在《規(guī)程》和《綱要》精神的指導(dǎo)下開展園本教研工作，由過去關(guān)注學(xué)科教學(xué)研究轉(zhuǎn)到關(guān)注幼兒發(fā)展的研究。在教研實踐中，教師通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、探索、研究，將新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X的教育教研行為，來提高教師教學(xué)教研能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、搭建平臺交流互動，促進(jìn)教師自身成長

園本教研體制的構(gòu)建不僅能全面提高育人質(zhì)量，還能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要，能成為教師成長過程中不可缺失的平臺。為使園本教研工作具體化，扎實有效地服務(wù)于教學(xué)，讓教師學(xué)有方向，行有動力，創(chuàng)有目標(biāo)。我園通過多種渠道，為教師搭建平臺，具體做法如下：

1.實行開放式的柔性管理

在我們重新解讀《綱要》的過程中，可以深切地感受到《綱要》字里行間透露出來的對教師們的一種尊重與關(guān)懷，對教師工作創(chuàng)造性的一種認(rèn)可與重視。領(lǐng)會了《綱要》精神，我們在園本教研的過程中更加注重激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志與理想，注重開發(fā)教師的工作潛能，注重調(diào)動教師的工作熱情，激勵教師確立深層次的價值取向和理想追求，以超常規(guī)的開放式的柔性管理手段感染、引領(lǐng)、培育教師，形成信任、互動、交流、合作的積極健康向上的良好氛圍，最終達(dá)到教師自覺、自律、自立的管理形態(tài)。比如：我們開展了備課改革，變重課前設(shè)計為重課后反思，減少了常規(guī)工作的檢查，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的開展班級管理和教學(xué)，更多的是進(jìn)班去發(fā)現(xiàn)各班級創(chuàng)造性的亮點、閃光點，從而在全園推廣，以形成大家努力創(chuàng)新的良好氛圍。

2.建立分層次培訓(xùn)

和諧意味著要容納“不同”，在一個大集體中，每個人都有其自身的個性特點。為了把各具特點的不同個體有機(jī)地融合到一個和諧的團(tuán)隊中，作為管理者我們要做到“物盡其用，人盡其才”。要為每個人提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，搭建展示才能的平臺。而我園公辦教師大多都具有十多年的教齡，合同制教師大多年輕，剛剛踏上工作崗位，社會閱歷尚淺。因此，教師在學(xué)歷層次、工資結(jié)構(gòu)、工作熱情上都有很大的差異。怎樣把老教師的教研情感再度激發(fā)，同時又能帶動新教師的教研情感是我們在深入思考、探討的問題。鑒于此，我們制訂了分層次的教師培養(yǎng)制度，從不同層次進(jìn)行有目的、有計劃的培養(yǎng)。年青教師的培養(yǎng)我們一方面采取師徒結(jié)對等傳統(tǒng)的“傳幫帶”，另一方面鼓勵其大膽實踐，大膽創(chuàng)新，讓她們做自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主提高的主人。對骨干教師群我們委以重任，以課題組、年級組的方式要求她們獨立開展教學(xué)研究工作。對于老教師我們激發(fā)她們的成就感，讓她們承擔(dān)幫扶青年教師成長的重?fù)?dān)。在一個團(tuán)隊中，并非每個人都很優(yōu)秀。不能追求完美，但要追求最大限度地發(fā)揮教師的優(yōu)勢，力求每個人都有自己的特色，讓每個個體的獨特成為團(tuán)隊共享的資源。這種互補(bǔ)和融洽使團(tuán)隊得到有效整合，從而使我們的快樂團(tuán)隊更具戰(zhàn)斗力。

3.建立師徒結(jié)對制

針對女教師多，特別是新老教師各自的特點，開展“教師雙向選擇、扶老助弱”系列活動。對老教師進(jìn)行學(xué)科知識的掌握和教材教法運用等方面的培訓(xùn)，請她們當(dāng)師傅，對青年一代進(jìn)行“傳、幫、帶”；通過老教師上示范課、觀摩課、說課評課以及評優(yōu)評先等活動，激發(fā)老教師再學(xué)習(xí)的動力。鼓勵中青年教師在職提高，破除論資排輩、伯樂相馬的傳統(tǒng)選拔方式，大膽啟用年輕教師，為一匹匹充滿活力的“駿馬”提供馳騁的賽場。對業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但怕吃苦，對幼兒缺乏耐心的教師采用“逼、拉、拽、推”等措施，讓他們身上蘊含的潛能發(fā)揮出來，使“弱馬”迎頭趕上。通過合理的結(jié)構(gòu)組合，力求1+1>2，避免1+1=0。

二、重視教師的教學(xué)反思行為

反思教學(xué)不是一種教學(xué)方式，而是一種自我提高的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，老師的決策是在一瞬間作出的，然而過后的反思都能給自己帶來意想不到的更大收獲，因而我們的措施是：

首先進(jìn)行自我反思：教師制定“個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，進(jìn)行自我定位和自我發(fā)展設(shè)計。幼兒園根據(jù)“個人專業(yè)發(fā)展計劃”，進(jìn)行分別指導(dǎo)，分類調(diào)控。教師在自我定位的基礎(chǔ)上積極反思日常的教育教學(xué)，及時記錄反思筆記。每天將自己覺得滿意的、精彩的、不足的、困惑的記載下發(fā)，寫成教學(xué)反思或心得，園長在適當(dāng)時間進(jìn)行親閱并寫閱讀心得，和教師進(jìn)行心與心的溝通，提高教師反思的積極性和反思能力，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

其次進(jìn)行交流反思：通過建立年級內(nèi)教研組反思交流、教研組組長例會交流反思、全體教師反思交流的制度，及時全面了解教師在實際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論，專業(yè)人士的指導(dǎo)來解決問題或展開深入研究。

再次進(jìn)行共同探究反思：隨堂聽課，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思，對教學(xué)中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學(xué)習(xí)行為、師幼間的互動等問要求教師體現(xiàn)自己的教育教學(xué)水平。

聽課的教師直抒己見，人人參與，暢所欲言，通過課例點評式、案例分析式、互動評析式、自主反思式、全面剖析教師的教學(xué)行為，寫下聽課反思和執(zhí)教反思，進(jìn)而在下階段的日常教學(xué)中再實踐、再反思，為下一輪教師開展這一主題提供經(jīng)驗，積累第一手資料。

三、樹立精品意識，提高教師的自身水平

每次借區(qū)、市、教研室開展一系列“大比武”活動的東風(fēng)，園里率先開展競賽評比活動，給教師創(chuàng)造登臺亮相的機(jī)會，讓她們盡量展示自己的教學(xué)藝術(shù)和才能，比出一個“優(yōu)”字，確立精品意識。把她們推出去，無論結(jié)果如何，在親歷參賽的過程中牢記一個“優(yōu)”字，收獲一個“優(yōu)”字，品嘗精品回報。

本學(xué)期，園里開展了“教學(xué)觀摩周”：要求每位上課教師寫一份教案和評課稿，聽課教師寫一份觀課感。這一舉措執(zhí)行后，教師們反映在取長補(bǔ)短的過程中自己學(xué)到了不少的經(jīng)驗、知識。這些競賽和評比活動，有效地調(diào)動了教師實現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的積極性，真正收到了“你搭臺我唱戲，我評議你進(jìn)步”的雙重效果。

總之，我們深切地體會到：園本教研是教師專業(yè)成長的必然要求，是幼兒園提高辦園品位的必由之路，是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑，園本教研同時又是在不斷探索和實踐中發(fā)展和前進(jìn)的。在以后的工作中尋找新途徑、新方法，繼續(xù)以園本教研為載體，努力發(fā)揮園本教研在幼兒園課程改革和幼兒園教育發(fā)展中的巨大作用。