小學語文教學方法

一位小學語文老師說過，她請學生用“尾巴”一詞造句。一個學生站起來冒然說：“人是有尾巴的。”他的話音剛落，全班同學都笑了起來。不料，這位老師卻親切地說：“你能積極發言很好，你造的句子在語法上講沒有問題，然而從科學上講，籠統地說人是有尾巴的。就好了。”講到這里，學生頓時活躍起來，顯出滿意的神氣，而這位老師似乎意猶未盡，又聽她繼續發揮道：“不過，說人是有尾巴的，也不能完全算錯，我們平時不是講他有點兒成績就翹尾巴這樣的話嗎？大家可以想一想，這里的尾巴和我們說的人類過去是有尾巴的尾巴是不是一個意思？”接著，課堂氣氛更活躍。學生的一個疏忽和失誤，引來這位老師如此精彩的即興發揮，而這番發揮又將這堂課推向一個高潮。

一、讓孩子插上想象的翅膀

1.創設情境激發興趣，展開想象

“文章不是無情物。”讓學生在特定環境中，見其物，辨其形、嗅其聲、觸景生情，啟迪智慧，對那些語言生動，感情色彩濃郁的課文片段，教師要充分挖掘教材內涵。渲染課堂氣氛，用繪聲繪色的朗讀和形態動作，再現教材所描述的意境和形象，放飛學生的想象力。

2.巧設疑問。展開想象

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是積極思維的表現，又是探索問題的動力。巧妙的設疑，能激活孩子的想象，如我在講《烏鴉喝水》一文時，在引導學生讀課文后，設疑：你們還能想出更巧妙的方法使烏鴉喝到水嗎？一石激起千層浪，孩子們想象的匣門被打開：“老師，烏鴉的腿可以蹲坐在地上，把翅膀當作手，不，老師！烏鴉的嘴巴很硬，可以用嘴啄個洞。”小博士王臨勇敢地站了起來，大聲說道：“它可以用只吸管來喝。”一向羞澀的“小書生”娓娓道來：“它可以用爪子抱著瓶子來喝……”眾說紛紜，笑聲不斷從教室飛出。

3.延伸情節，展開想象

教材中一些故事性，藝術性較強的文章，總能給讀者留下無限想象的空間，若此時教師讓學生延伸情節，在讀中想象，會有出奇不意的效果。如教學《小小的船》一課后，我讓學生編如下情節：有一天，我飛到了月亮上……一個孩子如此說道，有一天，我身上長滿了無數的翅膀，把月亮當作船，藍天變成了碧藍的大海，閃閃的星星猶如游動的魚，我伸手去抓，可它卻一溜溜跑了；另一個同學接道：老師，我想用手抓住小魚，放在太陽這個大鍋里煮成美味佳肴，開一個“生日宴會”。

二、以思維發展為序，組織語文教學過程

在教學實踐中，我經過反復探索和研究，以思維發展目標為序組織語文教學過程，在教學實踐過程中，取得良好的教學效果，多次教學實踐證明，以思維發展目標為主的語文教學具有具體、有序、清晰、關聯的特點，對提高教學效果可以發揮很大的作用。

1.融知識、能力、智力為一體，展示有意義的情境

人們常說語文教學要“傳授知識，培養能力”，那么知識、能力、智力之間是一種什么關系？它們是如何相互作用的？從教育心理學的角度來看，語文認知教學的體系結構由知識、能力、智力三種基本因素構成。傳授知識是培養能力的基礎，能力的提高又會加強對語文知識的理解，但是單純傳授知識并不能形成語言能力，只有在智力的作用下，學生學到的語文知識才會轉化為聽、讀、說、寫的專門能力。同樣，能力對知識的反作用，也離不開知識的幫助，而智力的核心是思維能力，所以思維發展目標為主組織教學過程，就能從整體上，高屋建瓴地把握語文知識教學的系統結構，使知識、能力、智力三者融會貫通，結為一體，從而促進學生的學習心理活動的形成和發展。

2.融單元、年級、階段為一體，展現關聯目標序列

課文課程在現代化發展水平上的課程內容，課程結構和學習規律是有序的，青少年的智力發展過程也是有序的，在聯結兩者發展軌跡上的同一水平時，當這些聯結點按順序排列起來時，便形成了語文學習目標的體系，每一篇課文，每一個單元便是這一個個學習目標的具體體現。所以，教學目標的具體實施是青少年心理活動思維發展的展示，也是語文課程基本構成要素邏輯順序的展示。以思維發展目標為序組織教學過程，是順其自然，又合乎思維邏輯的發展順序。因此，以思維發展目標為序組織語文教學過程，可以融單元、年級、階段為一體，以開放的發展的勢態呈現多層次立體化的教學目標序列結構。

3.融學生、教師、教材為一體，形成有活力的教學運動

以思維發展目標為序組織語文教學過程，可把教師、學生、教材緊密地聯系為一個有機的整體。從青少年的認知結構來說，青少年思維能力的發展過程有著大體相同的階段和順序；從語文教學來說，每個漢字都有一定的構造方式，各種語文知識有其內在的邏輯聯系，每篇文章有其獨特的寫作方法和語言形式，這些教學內容在客觀上存在著邏輯的或心理思維方法，和青少年的認知思維方式聯系起來，就構成了教學目標，它們的有序排列，就形成了教學目標體系。因此，教材上客觀存在的思維方式，也應當是教師的教學思維方式，同時也是學生學習的思維方式，三者有了共同的目標，本來孤立的幾個方面就統一起來了。