提高小學生寫作水平評議

《語文課程標準》明確指出：寫作要求學生能具體明確，文從字順地表達自己的意思。寫作教學是小學語文教學中的重點、難點。如何有效地提高學生的寫作水平，歷來是語文教學中的棘手問題。特別是我們所教的是農村學生，相對于城市學生來說，他們看的書少，寫作基礎較差，寫作素材較平常。在這種情況下，提高學生的寫作水平顯得尤其艱難。最近我觀摩了全國名師于永正、張化萬教師的現場作文課后，茅塞頓開，受益匪淺，現將自己感受頗深的幾點寫出來，與大家共享。

一、提高教師的語文素養是提高學生作文水平的前提

俗話說：“師高弟子強。”如果教師的作文水平不高，怎能提高學生作文水平呢？因此，提高學生的寫作水平，必須以提高教師的語文素養為前提。為適應新課程標準，我們必須不斷加強學習，蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家、詩人。”是的，只有當我們像學生時代一樣，去如饑似渴地閱讀，去研讀文學作品，關注文化現象，學習教育理論，我們才能擁有寬闊的視野、敏銳的思維，深厚的語文素養，才能提高學生的作文水平。聽了幾位名師的作文觀摩課，我們認為他們上課得心應手，輕松自如，學生學得毫不費勁，這正是名師們學識淵博，語文素養高。

二、創設情境，激發學生的寫作興趣

“興趣”是最好的老師。興趣是學習動機中最活躍的成分。它能激發學生的求知欲望，產生最強大的動力，作文教學時，教師應根據習作的內容，創設情境，將真實的生活場境在課堂中展現，給學生提供寫作的機會，寓教于樂，把課堂活動化，調動學生的積極性，從而激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。例如，于永正老師在教學對話作文時，首先創設了一個情境：讓一個學生和他合作表演了一個啞劇，讓其余孩子認真觀看，邊觀察邊思考：剛才表演的兩人在干什么？他們的表情怎樣？……并展開合理的想象，然后寫下來。這樣，為學生的寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，讓學生有話可說，說真話、實話、心里話，讓學生不再畏懼寫作。久而久之，學生的寫作水平也隨之會提高。

三、從教材中的范文入手，提高學生的作文水平

因為閱讀是寫作的基礎，語文教材中的范文也不乏名家精彩之作，充分挖掘文章中的文學因素，把寫作教學與文學教學相結合，引導學生興致盎然地進入作品，從生動活潑的文學氛圍中受到感染，激發情趣，從而產生寫作的愿望，進一步提高學生的作文水平。如名師于永正在教學對話作文時，從小學語文教材《我的伯父魯迅先生》一文中的“碰壁”入手，首先請孩子讀“碰壁”這件事思考：作者在寫“碰壁”這件事，寫得最多的是什么？讓孩子感受人物對話的形式，自然而然，引導學生寫對話作文。

四、從學生的生活入手，提高學生作文水平

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”眾所周知：生活才是創作的唯一源泉。教師要引導學生把視野放到豐富多彩的實際生活中去，教他們掌握觀察的要領，著重于解決題材問題，題材問題一直是語文教師教學中一向感到棘手的問題。學生怕作文，常常沒有東西寫，教師出的題目，無話可說，想寫的內容又不符合教師的命題要求，因此學生視寫作為枯燥乏味的事，興趣索然。而教師進行作文教學，也大都只注意指導學生怎么寫，不大注意指導學生到生活中去探究寫作的源泉。而張化萬老師在教學實驗作文時，從學生的生活入手，把學生常見的雞腿、花生、礦泉水、天平、毛巾帶入課堂，讓學生觀察這些東西之間的聯系，然后通過師生合作做實驗，發現空氣有動力、重力、壓力等，最后讓學生自由選材、自由命題、自由構思、自由行文，從而提高學生的作文水平。

五、從批改作文中提高學生的作文水平

《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在進行作文教學時，我們語文教師有一個共同的看法，那就是：批改作文太累了，怎樣才能解決這個讓人頭疼的問題呢？觀摩了幾位名師的作文課后，我知道了批改作文的做法：作文前應該多誘導、多激發，讓學生動起來；作文后，鼓勵學生先自我修改，再相互批改，鼓勵他們去發現好詞、好句、好段，讓學生睜大眼睛去發現自己和伙伴的優點和亮點。我想，如果我們長期像幾位名師那樣去做，學生的作文水平怎能不會提高呢？

在教學作文過程中，我們要時時處處為學生提供有利的條件和廣闊的空間，創設情境。激發學生的寫作興趣，努力讓學生喜歡作文，我相信學生的作文水平會得到提高。