數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略及運用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師，要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。從而實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。《新課程的教學(xué)策略與方法》也提出，在教學(xué)實踐中要盡力誘發(fā)學(xué)生的成就動機、抱負（志向）水平，使他們產(chǎn)生“自我效能”，這是很重要的一種激勵策略，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用成就策略呢？下面結(jié)合我自己的教學(xué)實踐說說我是怎樣做的：

一、創(chuàng)造成功機會

沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。學(xué)習(xí)上成功的心理滿足，是一種積極的情緒體驗，它會推動學(xué)生進一步追求成功。所以，在教學(xué)中，我會想方設(shè)法為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。如在講授七年級下冊《三角形的三邊關(guān)系》一課時，我沒有按照教材安排的那樣講課，而是通過一系列學(xué)生都能輕松解決的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先提出這樣的問題：“小紅家到學(xué)校的距離為300m，小艷家到學(xué)校的距離為1000m，則小紅家到小艷家的距離約為多少呢？（其中兩家與學(xué)校的位置不在同一條直線上。）”我引導(dǎo)學(xué)生把草圖畫出來，再讓學(xué)生思考如何解答。這時，大部分學(xué)生會舉手回答（當然，回答不一定正確），但少數(shù)學(xué)生就不知道怎么解答，不會解答的學(xué)生顯得垂頭喪氣。于是我先把學(xué)生解出來的答案寫在圖形旁邊，但并不忙著分析，然后提出第二個問題：“從學(xué)校到小艷家有幾種走法？哪種走法近些？”大多數(shù)學(xué)生都知道這兩個問題的答案，然后一口回答出來，大家的興趣就提起來了。緊接著我又問：“為什么直接從學(xué)校到小艷家那條路要比從學(xué)校先到小紅家再到小艷家近些呢？”這個問題學(xué)生也能迅速回答。馬上我又問：“那你們看這三條路線構(gòu)成的圖形是我們之前學(xué)過的什么圖形呢？”“這三條路在三角形中其實就是三角形的什么？”“由剛才你們得到的走法，可以得出，第2邊與第3邊之和比第1邊要大還是要小些？”“你們還能得出類似的什么結(jié)論呢？”上面這些問題學(xué)生都能輕松解決，而且隨著一次又一次互動成功，學(xué)生的心情也隨之越來越好。這時，我迅速拋出新的問題：“由此，我們得出三角形的三邊之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生很快得出“三角形的兩邊之和大于第三邊”。我再提示：“兩邊之和是指確定的兩邊之和，還是任意兩邊之和呢？”學(xué)生馬上理解了任意兩字的意思，然后記下“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這個結(jié)論。這時，我再給出新的課題，學(xué)生心里會覺得“三角形的三邊關(guān)系，我們不是已經(jīng)得出結(jié)論了嗎！這很簡單啊！”我馬上話題一轉(zhuǎn)：“三角形的三邊關(guān)系，現(xiàn)在每位同學(xué)都知道了，但是這節(jié)課我們僅僅得出這個結(jié)論是不夠的，我們還要運用這個結(jié)論來解決問題才行。”

二、學(xué)會賞識學(xué)生

記得我教的第一屆學(xué)生畢業(yè)后，后來收到一個讀中專的學(xué)生來信，他在信中提到：因為當初我夸贊過他的毛筆字，所以他現(xiàn)在其他方面都不怎么樣，但毛筆字卻寫得相當不錯。看到信后，我開始回憶，卻怎么也想不起自己何時夸贊過他寫的字，更記不起自己是怎么夸贊他的了。一句我沒有印象的話，卻被他牢記在心里，并為了那句話的鼓勵而堅持每天練毛筆字，使他終于有了現(xiàn)在人人夸贊并羨慕的一手好字。

在我的課堂上，我會給學(xué)生盡量多的機會，讓他們主動把自己的閃光點亮出來，然后我再及時地加以肯定。例如，卷面整潔的，我將他們的卷子貼在墻上，稱之為樣板卷；答題的格式步驟較好的，我讓他們將做法展示在黑板上，稱之為樣板題；解題方法巧妙的，我讓他們當一回老師，請他們到講臺上講。對同學(xué)們提出的問題，我不會輕易給他們答案，總是先做簡單的提示，然后鼓勵他們動動腦，先嘗試一下，我會用肯定的語氣對他們說：“我相信你會做出來。”而當他們做出來時，我會真誠地說：“我知道你會做出來的，在我的眼里，你是我們班比較優(yōu)秀的學(xué)生。”每個人都希望受到稱贊，得到欣賞，而一旦教師滿足了他希望得到表揚的心理，他的積極性自然而然就會提高。

三、利用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移

所謂優(yōu)勢轉(zhuǎn)移是指利用學(xué)生的強項智能帶動弱項智能的發(fā)展，用優(yōu)點帶動缺點的改正，“長善救失”、“揚長避短”。

現(xiàn)在我所教的班級，有一個叫小高的學(xué)生，她的語文是班上最好的，每次語文考試第一名都是非她莫屬，但她的數(shù)學(xué)成績卻不怎么理想，總是在60分左右徘徊。通過一段時間的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)她的理解能力很強，學(xué)習(xí)方法也不錯，但對數(shù)學(xué)卻有一種畏難情緒，她自己的潛意識里總認為自己沒有能力把數(shù)學(xué)學(xué)好。找到病根后，我先在班上有意無意地夸她的理解能力強，學(xué)習(xí)方法好，強化她的心理暗示。在講到很多學(xué)生都頭痛的應(yīng)用題時，我就抽她起來分析題意，并說道：“你們都知道，小高同學(xué)的理解能力很不錯，是吧？那讓我們一起來跟她學(xué)習(xí)怎么理解題意，怎么找等量關(guān)系，好嗎？”由于她理解能力強，教師的鼓勵話語讓她面對數(shù)學(xué)不再畏難，所以慢慢地數(shù)學(xué)成績就上去了，能夠毫不費力解決學(xué)生們都頭痛的問題，面對她的轉(zhuǎn)變，其他學(xué)生都對她產(chǎn)生了佩服的情緒。

四、提供替代經(jīng)驗

每個人都有與生俱來的“模仿意識”，所以為學(xué)生們樹立幾個學(xué)習(xí)榜樣是有很好的群體“效應(yīng)”的。但在選擇榜樣時，最好選學(xué)生很熟悉、也很佩服的那一類人才行。比如在我班有一個叫小唐的學(xué)生，小學(xué)成績并不怎么好，而且理解能力很差，只是由于她踏實、勤奮、努力，所以進入初中后學(xué)習(xí)成績一直處于班級前茅。另外還有一個學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)的升學(xué)成績是8分，兩科總分32分，進入初中后，他靠著自己不懈的努力，總成績在班上有時能排在中游。對于班上入學(xué)成績好，但初中成績不好的學(xué)生，我就以小唐為例子，讓他們向她學(xué)習(xí)，而對于成績差點的學(xué)生，我就以另一個學(xué)生為例子。由于這兩個學(xué)生的進步，對于其他學(xué)生來說都是有目共睹的，所以樹立這兩個榜樣有一定的影響力。另外，當我聽到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地議論別人的優(yōu)點時，我會及時給以強化。而強化方法，也盡量避免簡單生硬，我不會說“人家優(yōu)點突出，你應(yīng)該好好向人家學(xué)習(xí)”，或者說“你早就應(yīng)該向人家看齊了”，而是帶有暗示性地發(fā)表意見“我同意你的看法，他的確做得不錯”，或者說“我挺感動，不過你有些地方做得也挺好”。這樣一來，學(xué)生才會虛心接受老師的建議，并會向他認為不錯的學(xué)生學(xué)習(xí)。還有，我自身也會在這方面做好表率，有錯時我會當著全班學(xué)生的面承認錯誤并改正，我也會向有長處的學(xué)生虛心請教并向他學(xué)習(xí)等等，讓自己率先起到榜樣的作用。