小學生口頭作文的教學策略

為了讓農村小學生適應時代的發展，跟上科技日新月異的變化，使教師能夠真正實施素質教育，在平時的探索研究中，我認為小學教師可以從以下幾個方面貫徹實施口頭作文的教學實踐。

一、充分認識口頭作文的獨特優勢

1.口頭作文具有較高的效率優勢。口頭作文兼有快速思維、迅捷表達的特點，具有不同于書面作文的獨特優點。心想口說，言隨意至，因而同一單位時間內其數量必然超過書面作文。用口頭作文輔助書面作文，能大大減輕學生由于單一的書面作文所造成的沉重負擔及枯燥感受，對于減輕學生對作文的恐懼感起到了極好的作用。

2.口頭作文具有“愉快學習”“情境教育”的優勢。因為口頭作文易于創設民主、活躍的課堂情境，引發同學之間貼心的互動交流，營造熱烈、愉快、輕松的學習氛圍，其他同學的“說話”，能貼近聽者的心靈，引起共鳴，激起他們作文的欲望，能較好地達到預期的教學目的。

二、重視實施口頭作文的必要性

葉圣陶曾說：“口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。”兒童語言的發展是口頭語言先于書面語言，口頭語言強于書面語言。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求，逐漸培養他們的書寫能力。教師在作文課應安排先說后寫，這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，吸取別人的經驗，并從中受到啟發。而學生在口頭表達中暴露的問題也能通過老師的及時點評，讓大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現。事實證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。

三、多渠道進行口頭作文的訓練

1.在課前活動中進行口頭作文的訓練。堅持每天課前做兩分鐘演講。教師從每天的語文課中或從早讀、晨檢的時間內擠出幾分鐘，給學生“兩分鐘”演講的機會，每天安排1—2人，輪流進行。兩分鐘演講沒有內容限制，要求不超時，意思表達完整，用詞準確無歧義，語句連貫順暢，有一個中心思想，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受。一般來說，學生的表現欲和自尊心都很強，他們絕不希望展示在大家面前的是一個毫無準備、語無倫次的自己，他們一定會為自己的演講做充分的準備，盡管那只有短短的兩分鐘，但對他們來說，這兩分鐘關系到他們的能力問題、自尊問題，因此他們一定會非常重視。能力強的孩子事先會在頭腦中確定內容、組織語言，然后練說一兩遍；能力差一些的學生也許會先做筆頭的準備，擬定演講稿，然后反復練說，直到熟練為止。無論哪一種準備都充分體現了學生積極主動地參與訓練的決心，而后一種學生更是自覺地把說與寫結合在一起，只是想讓自己有一個完美的演講，因為他們喜歡這種新穎、簡短、沒有任何負擔的訓練形式，他們期待通過這次演講收獲老師欣賞的目光與同學們熱情的掌聲。

2.在課堂教學中進行口頭作文的訓練。①靈活運用教材將口頭作文貫穿于課堂教學中的各個環節。比如教師可以利用課文插圖進行口頭演講訓練，加強學生在朗讀、背誦、復述等方面的訓練。②創設情境，激發學生進行口頭作文的興趣。語文教材中有生動豐富的內容：自然方面的、社會方面的、藝術方面的，教師均應將其列入學生口述的內容。有時，教師也可延展到其他學科的教學情況作為談話內容，比如“昨天那節體育課，你是怎樣上的，有什么收獲？”“上節音樂課，你學會了哪些樂理知識，新歌學會了嗎？怎樣學的？”“社會課上你又學會了哪些知識？”……教師為了能夠在指導這些話題時做到心中有數，口述前，教師可先與科任教師或本班學生了解一下那節課的內容或情況。③聯系生活實際，利用農村獨有的自然資源進行口頭作文訓練。大自然里的藍天白云、青山綠水、花草野果，珍禽異獸、淳樸又善良的山民，都是學生們最熟悉的事物，都可以作為口頭作文訓練的素材。另外，有些學生，在星期天、假期常常要幫助家長干一些力所能及的家務或田間活動，這正是學生體驗農村生活、積累口頭演講素材的大好機會。所以在口頭作文教學中，我會有意識地引導學生走出校園，觸摸農村的方方面面，讓他們感受大自然的風采，努力把自己做過的家務、干過的農活說出來，把觀察到的有意義的、具有鮮明的農村特色的事情也和別人聊一聊，達到隨時鍛煉說話能力的目的。有自己的親身體驗，就有話可說，不管是口頭作文，還是書面作文，就具有生命力。

3.在課外活動中進行口頭作文的訓練。學生口頭作文能力的提高也需要借助大量的課外實踐活動做素材，在實踐中學習，在實踐中提高。為此我組織學生開展了各種形式的課外活動，比如主題班會、故事會、知識競賽、演講比賽、情境表演等，多方式多渠道地提高學生口頭作文的能力。

總之，只要堅持不懈地進行口頭作文的訓練，即使是農村的學生，也能跟城鎮的孩子一樣具有敏捷的思維能力、順暢的口頭表達能力，進而以口頭作文能力為基礎，全面提升自身的書面表達能力，具備了這種能力，對于提高學生的整體素質，培養新時代的人才均有重要的意義。