優(yōu)化作文教學(xué)追求高效課堂

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新時(shí)代的語(yǔ)文課堂提出了新的要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。”“努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程作文課。”但當(dāng)我們回顧當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文課的教學(xué)現(xiàn)狀，感到著實(shí)不容樂(lè)觀。作文課上，學(xué)生苦于無(wú)話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)不好作文，老師苦于教不好作文或不知道該如何教作文。下面總結(jié)一下作文課的主要問(wèn)題：

第一、生活中缺乏觀察，寫(xiě)作素材少。現(xiàn)在的作文教學(xué)，不管是老師還是學(xué)生，都有一個(gè)共同的難題：作文難，作文教學(xué)也難。許多學(xué)生一提到寫(xiě)作文都會(huì)唉聲嘆氣，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，沒(méi)有生活的真實(shí)體驗(yàn)，更無(wú)真情可抒發(fā)。比如在四年級(jí)下學(xué)期，提前一個(gè)月我就給學(xué)生布置了練筆內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真觀察一種植物，寫(xiě)一篇觀察日記。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，上課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)花了很長(zhǎng)時(shí)間把寫(xiě)作的順序，寫(xiě)作的注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容板書(shū)了一黑板，結(jié)果學(xué)生們交上來(lái)的作文內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，一看就知道是瞎寫(xiě)的，并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真觀察。

第二、作文內(nèi)容空洞，題材陳舊。翻開(kāi)小學(xué)生的作文本，不難發(fā)現(xiàn)他們?cè)谖闹兴鶎?xiě)的事無(wú)外乎都是那老三樣：第一次煮飯，把飯煮糊了，第一次洗碗，總是會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)碗被打破；下雨天，媽媽為自己送傘，結(jié)果自己全身都淋濕了；半夜發(fā)高燒，爸爸或者媽媽背著自己去醫(yī)院等等。所寫(xiě)的這幾個(gè)題材從三年級(jí)重復(fù)到了六年級(jí)，往往是哥哥寫(xiě)了，弟弟妹妹接著寫(xiě)。題材單一陳舊，千篇一律，沒(méi)有新意。

第三、批改方法不科學(xué)，包辦代替。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改，這種方法至少有兩個(gè)短處難以解決：一是教師容易疲于奔命，二是學(xué)生受益甚微。學(xué)生作文由教師全部批改，學(xué)生始終處于被動(dòng)的客體地位。有些老師在批改時(shí)只顧到這是學(xué)生作的文，卻忘了這是寫(xiě)作文的學(xué)生。老師們由于知識(shí)水平較高，往往看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)。可是，他們很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫(xiě)，他想說(shuō)的究竟是什么，他為什么連基本意思都說(shuō)不清楚。評(píng)語(yǔ)或是稱(chēng)贊或是批評(píng)，大多比較空泛，不具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生甲說(shuō)的話(huà)也可以寫(xiě)到學(xué)生乙的作文本上，學(xué)生始終處于被動(dòng)的“受領(lǐng)者”的地位，試想，這樣的批改，對(duì)學(xué)生有什么好處呢？其次，教師對(duì)學(xué)生作文的批改，大多數(shù)是“背對(duì)背”進(jìn)行的。教師在辦公室批改時(shí)發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了。于是乎，教師對(duì)作文的批改收不到實(shí)效，這樣的“精批細(xì)改”純屬低效勞動(dòng)，“一江春水”只得付諸東流了。六年小學(xué)，教師批改的作文不計(jì)其數(shù)，但真正受益的學(xué)生又有幾個(gè)呢？

除此之外，學(xué)生作文往往缺乏想象力，假話(huà)多，空話(huà)多，沒(méi)有真情實(shí)感，諸多問(wèn)題也讓老師們?cè)谌绾螌?duì)待作文教學(xué)上倍嘗艱辛。盡管如此，這個(gè)問(wèn)題仍然需要教師付出努力，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)依然是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，這就需要我們認(rèn)真研究學(xué)習(xí)，尋找作文教學(xué)的新出路。如何進(jìn)行生動(dòng)、有效的作文教學(xué)呢？在作文教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾個(gè)方面作了些嘗試。

對(duì)寫(xiě)作而言，第一位的還是在于掌握大量的寫(xiě)作素材，解決學(xué)生寫(xiě)作中“無(wú)米下鍋”的現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我曾經(jīng)想到“給米”，但“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”于是，我嘗試讓學(xué)生“找米下鍋”。

第一、充分利用課前三分鐘進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，為作文課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。口頭作文訓(xùn)練作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它和書(shū)面作文教學(xué)的關(guān)系最為密切，某種意義上說(shuō)，它是書(shū)面作文教學(xué)和說(shuō)話(huà)藝術(shù)教學(xué)的結(jié)合。據(jù)說(shuō)高爾基寫(xiě)作前，總是先把寫(xiě)作內(nèi)容講給別人聽(tīng)，別人聽(tīng)后說(shuō)好，他才寫(xiě)成書(shū)面作品。著名文學(xué)大師成功的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。要說(shuō)話(huà)就要先聯(lián)系自己的所看、所思、所感來(lái)收集材料，組織語(yǔ)言。在表達(dá)過(guò)程中說(shuō)者會(huì)獲得語(yǔ)言的積累、情感的熏陶，提高對(duì)生活的感悟能力。小學(xué)生天真、活潑又富于想象，平常嘁嘁喳喳、嘻嘻哈哈地話(huà)可多了，絕不至于在練習(xí)口頭作文時(shí)就真的沒(méi)有話(huà)想說(shuō)。于是，我利用語(yǔ)文課前三分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，看似時(shí)間不長(zhǎng)，但積沙成塔、集腋成裘，長(zhǎng)期堅(jiān)持效果明顯。口頭作文訓(xùn)練的內(nèi)容有：敘述事情、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、名言解讀、書(shū)海泛舟、開(kāi)心辭典等，有的可以提前準(zhǔn)備，有的是臨場(chǎng)發(fā)揮，教師可以打亂順序考察一下學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。由于學(xué)生們的經(jīng)歷不同，思維方式也各不相同，他們?cè)谶@兩分鐘內(nèi)用心地介紹自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，無(wú)疑也同時(shí)間接地?cái)U(kuò)大了其他學(xué)生的生活感悟，并且還訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，收到了一舉多得的效果。

第二、精心設(shè)計(jì)課堂，盡量創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野和思維的角度。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)，有了充實(shí)的生活，才有好文章”，生活才是作文素材的源泉，生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就有多寬廣。為了拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野和思維角度，我力求突破課堂中心，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多彩的生活，讓學(xué)生看得更多，看得更遠(yuǎn)，讓其體會(huì)更真，感受更深，最終將作文寫(xiě)得更生動(dòng)，寫(xiě)得更感人。比如，我結(jié)合校內(nèi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練筆。學(xué)生結(jié)合一千二百米長(zhǎng)跑，聯(lián)想到了紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，聯(lián)想到目標(biāo)、方向、勇氣、毅力；結(jié)合拔河比賽、接力賽跑，聯(lián)想到集體榮譽(yù)感，明確了團(tuán)結(jié)就是力量……從習(xí)作的反饋來(lái)看，大部分學(xué)生“找到了米下鍋”，寫(xiě)出了深刻的感受，這堂課的設(shè)計(jì)和效果令人滿(mǎn)意。

第三、依托生活，拓展學(xué)生的信息領(lǐng)域，解決“題材枯竭”的問(wèn)題。“生活即語(yǔ)文”，學(xué)生寫(xiě)作的“題材”大多源于對(duì)生活的積累。因此，教師教學(xué)要把寫(xiě)作與生活密切聯(lián)系。比如課堂上讓學(xué)生交流自己的構(gòu)思（寫(xiě)什么），自己的寫(xiě)法（怎樣寫(xiě)），開(kāi)頭一段（或結(jié)尾一段）等，讓“沒(méi)米”的學(xué)生先“借米下鍋”，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，慢慢“找米下鍋”，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。