提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的有效性

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著紐帶作用。相同的問題由不同的老師以不同的方法提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，活躍思維，探索解答問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的藝術(shù)：設(shè)計要精當(dāng)，實施要巧妙，作了探索，并收到了較好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維能力的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。它不僅能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，還能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界。激勵學(xué)生積極參與，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的效能。下面就數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，結(jié)合教育實踐，對提高課堂提問的有效性幾點思考。

一、提問要設(shè)計精當(dāng)

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課前需要做很多準(zhǔn)備工作，最重要的是備課。教師想上好一節(jié)課，就必須做好引導(dǎo)者，教師如何做好這個“引導(dǎo)者”，提問設(shè)計是非常重要。提問設(shè)計及備課的很多方面，考慮時應(yīng)注意。

1.提問要有目的性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)目標(biāo)，圍繞教材中心，考慮學(xué)生要什么，思考什么，會形成哪種能力和品質(zhì)，通過問題切入，可以把抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶ο蟆＝處熖岬膯栴}必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的動力。

2.提問要有新穎性

好奇心令人皆有之，尤其是孩子們，同樣一個問題，提出平平淡痰，既不新穎又不奇特，“老調(diào)重彈”，學(xué)生就不可能被吸引。相反，老師在設(shè)計時多花一點心思，變換一下提問的角度，利用多媒體輔助教學(xué)手段，使學(xué)生有好奇之感，他們就會產(chǎn)生興趣，積極動態(tài)思考，如利用多媒體出示兒歌：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿；3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿……學(xué)生感興趣，一口氣讀了很長一串。同學(xué)們興趣很濃時，老師就提問了：“奇怪，沒有了，你們還能讀下去嗎？”“你們從所學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關(guān)系，那么你能按它們表示出來嗎？”學(xué)生回答這樣的問題積極性很高，從而達(dá)到數(shù)學(xué)的效果。

3.提問要有邏輯性

教師的提問設(shè)計，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。教師要按照課程編排順序。序，考慮學(xué)生的認(rèn)識程序、循序而問、由表及里、層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并使學(xué)生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問前后顛倒，想到什么就問什么，這樣會擾亂學(xué)生的思維順序，課堂效果就不見得。

4.提問要注意趣味性

根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有規(guī)律，又有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，如教學(xué)“圓的認(rèn)識”，可見設(shè)問“你們見過自行車輪是什么形狀的”“有正方形、三角形的車輛嗎？為什么？”那么“橢圓表的車輪行不行？”隨著幾個新奇問題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。

二、提問實施要巧妙

1.設(shè)置良好的提問情境

（1）設(shè)置啟人思考的情境

教師在提問題，應(yīng)設(shè)置有效的情境或者提供相關(guān)的材料，或者給必要的提問等等，使學(xué)生對問題的思考不但有明確的方向，而且有廣闊的思維空間。

（2）保持民主的氣氛

教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)該是民主的，教師對待學(xué)生該是人人平等、一視同仁。教師在提問時，應(yīng)注意自己的語氣、表情、行為舉止，都給學(xué)生一種信賴和鼓勵，以學(xué)生思考的心情提問，不要強(qiáng)制性的態(tài)度來要求學(xué)生的回答。對學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽取。否則會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問題的解決。

（3）正確對待意想不到的問題

學(xué)生天性活潑機(jī)靈，吸時會提出一些希奇古怪的答案，出人意料，教師對答案正確是否把握作出判斷，千萬不能模棱兩可的結(jié)論傳授給學(xué)生。

2.選擇恰當(dāng)時機(jī)提問

教師恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師在提問時要選擇好時機(jī)，否則就不能達(dá)到優(yōu)化的效果。如教師在知識的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，有利于知識的遷移，有利于加深所學(xué)的知識。在規(guī)律探討處設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，找到新規(guī)律，也讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生問的勇氣

思維是從問題開始的，有問題才有思考。在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生嘴巴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問、敢于表現(xiàn)自己的真實情感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等信息，使學(xué)生感到或與教師平等相處，一起探索、研究。

4.提問的巧妙性

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于無疑，或在內(nèi)容深處，關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計，實施課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.注重問題層次，促進(jìn)師生交流

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索，達(dá)到目標(biāo)途徑，能促進(jìn)師生間的交流溝通。注重提問的層次，緊扣教材重點，難點關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，邏輯順序和學(xué)生已有知識能力，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識由淺逐漸深入、提高，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

課堂教學(xué)提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問，我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)然提問的提出方式可以多種多樣，課堂提問到位與否也是一朝一夕的，還有我們在實踐中不斷的總結(jié)和完善。