提高小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣培養(yǎng)，否則就會(huì)形成教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，成為惡性循環(huán)不能達(dá)到預(yù)期效果。培養(yǎng)學(xué)生課堂能動(dòng)性，使英語(yǔ)課堂更具風(fēng)趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性才是有效的教學(xué)方法。

英語(yǔ)課堂可以劃分為學(xué)生預(yù)學(xué)、教師釋疑、學(xué)生應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單割裂，而是相互交融。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)偏重于學(xué)生的學(xué)，更多的是自我獨(dú)立學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中可以讓學(xué)生自己查找英漢詞典，標(biāo)注新單詞的音標(biāo)和中文解釋。在充分預(yù)學(xué)之后學(xué)生可以自我叩問(wèn)：是否自己會(huì)讀音標(biāo)，會(huì)讀單詞，自己還有哪些知識(shí)是沒(méi)有掌握的，對(duì)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)是否理解，等等。做，是配合預(yù)學(xué)的一些操作活動(dòng)。在釋疑環(huán)節(jié)中也有學(xué)，可以讓學(xué)生之間小組合作，或者小組接龍討論問(wèn)題。然后生生，師生之間交互發(fā)問(wèn)，老師可以幫助學(xué)生理清短文的重點(diǎn)，根據(jù)重點(diǎn)提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答。還可以做一些是配合解決疑問(wèn)的輔助活動(dòng)。應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)更多的是矯正性的學(xué)。例舉學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易發(fā)生的錯(cuò)誤，如第三人稱單數(shù)形式的使用，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的注意點(diǎn)，等等。

現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)模式追求個(gè)性的薈萃、生命的交響、精神的相遇、情感的共鳴、思維的碰撞，分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、預(yù)學(xué)

1.情境激需

上課開(kāi)始，教師首先要做的是預(yù)熱工作，精心創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，將知識(shí)和情景完美融合，激活學(xué)生的熱情和需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

2.預(yù)學(xué)自問(wèn)

在學(xué)生的需求被激活后教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，將書(shū)本內(nèi)容科學(xué)合理的分解，轉(zhuǎn)化為可以操作的學(xué)習(xí)任務(wù)和可以研究的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生循著任務(wù)閱讀相關(guān)的文本。根據(jù)相關(guān)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程不是單純地看書(shū)，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)口誦讀、動(dòng)腦思考。可以在書(shū)上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對(duì)性的照顧班級(jí)中一些成績(jī)差的學(xué)生，給予指導(dǎo)。

3.預(yù)學(xué)檢測(cè)

應(yīng)選擇后進(jìn)生為檢測(cè)對(duì)象，最大程度暴露學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題教，將培優(yōu)補(bǔ)差落實(shí)在課堂上。例如，剛才所提的第七課的預(yù)習(xí)檢測(cè)中可以通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題的回答，讓學(xué)生明白第一段的含義。

二、釋疑

1.質(zhì)疑問(wèn)難

將沒(méi)有解決的難題由全班一起解決。

2.共研互促

可以讓學(xué)生做小老師，教師給予必要的指導(dǎo)，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點(diǎn)化。

3.拓展提升

可以讓學(xué)生提出一些新的疑問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新。有意設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，將學(xué)生的思維向深度拓展。可以通過(guò)看動(dòng)畫片，回答問(wèn)題或者復(fù)述課文升華知識(shí)。

三、應(yīng)用

1.當(dāng)堂檢測(cè)

英語(yǔ)可以用聽(tīng)讀，口語(yǔ)交際，聽(tīng)寫，英語(yǔ)小習(xí)作。由淺入深，循序漸進(jìn)。

2.反思叩問(wèn)

對(duì)襲擊這一節(jié)課所遇到的問(wèn)題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。

3.課外延伸

英語(yǔ)學(xué)科可以進(jìn)行西方文化滲透。安排閱讀一些英語(yǔ)小短文。

關(guān)于英語(yǔ)課堂提問(wèn)，在多數(shù)情況下，教師會(huì)采取課堂提問(wèn)學(xué)習(xí)者回答的方式進(jìn)行。這種方式有一定的可取性，但是卻把學(xué)習(xí)者放在一個(gè)被動(dòng)的位置上。如果可以讓學(xué)習(xí)者互相提問(wèn)，甚至是采取質(zhì)疑作者的方式，這樣教學(xué)效果會(huì)更有效。因?yàn)椋@會(huì)使學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)更仔細(xì)，更注重思考。這也體現(xiàn)了西方在教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考的思想，提高學(xué)生思考能力。

關(guān)于英語(yǔ)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言復(fù)雜而繁多的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)顯得枯燥無(wú)趣，因此老師們切不可做“翻炒冷飯式”復(fù)習(xí)，即教師將原先完成的教學(xué)內(nèi)容以較快的速度重新講授一遍。要實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師可就某一知識(shí)點(diǎn)采取師生共同討論合作的方式進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師可先向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生討論，讓學(xué)生將老師講過(guò)的內(nèi)容在頭腦中回憶一遍，共同合作回答問(wèn)題。然后學(xué)生打開(kāi)書(shū)本進(jìn)行對(duì)照，再做補(bǔ)充，最后老師做歸納總結(jié)。這樣的話，學(xué)生的記憶才深刻。

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中課程安排的可行性分析，因?yàn)椴煌陌嗉?jí)，不同的學(xué)生，其接受能力是不同的，所以在安排不同班級(jí)的英語(yǔ)課程時(shí)要針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細(xì)想、研究這中間的差異，統(tǒng)一安排同樣的教程。一位老師每天有2～4節(jié)課，而每天上的幾節(jié)課中至少有兩節(jié)是上的完全相同的，就連活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短、環(huán)節(jié)安排都沒(méi)有一點(diǎn)改變。這樣帶來(lái)的結(jié)果自然是老師所帶的幾個(gè)班中有了好差之分，因?yàn)橛械陌嗉?jí)可能適應(yīng)這樣的教程，而有的班級(jí)就不適應(yīng)。分析原因時(shí)，老師往往認(rèn)為是學(xué)生的接受能力差，卻不去考慮自己在教學(xué)中的不足。這樣的課堂教學(xué)是不利于孩子的全面發(fā)展，更不利于全體孩子的整體發(fā)展。